放大過程 快樂作文

在作文教學中，如果教師能把學生引向多彩生活的細處實處，有意識地讓家長成為孩子活動的玩伴，把簡短的習作訓練拉長成為好玩有趣的實踐活動，以驅散潛伏在學生心靈深處對作文的恐懼和不安，這樣就能進入“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境地。那么，怎樣的教學才能使一次習作變成有趣好玩的體驗過程，最后讓學生興奮地在紙上宣泄自己的快樂呢？本文以三年級上冊的一次習作為例來談幾點做法。

一、 送一面放大鏡反復把玩，夯實素材積累

學生對五光十色的事物的認識和了解往往只停留在表面和膚淺的層面。對于一棵不知見過了多少次的大樹，他們只能很籠統地說這棵樹很高很大，至于樹冠的樣子、枝丫的伸展、葉子的形狀、樹皮的顏色，他們不知道該怎樣形象地來加以描述，因為他們從來都不曾細細地留意這些細枝末節，也不曾好好地在心底生發對它們的感受。而這些恰好是凝成文章的重要素材，沒有了素材的積累，怎能連字成文？又怎能有更精彩一層的深入呢？

所以，在學生們拿起筆之前，先送一面放大鏡，讓他們好好地把玩和觀察。

（一） 引導學生在玩中有目的觀察，積累感性材料

就拿這次習作為例，為了便于交流和指導，我們約定大家觀察螺螄。讓學生和父母一起買一回螺螄，挑幾顆自己養著。給學生設計一張趣味表格，引導學生有序有目的地進行觀察和記錄（見表１）。

表中的這些分類，使學生的觀察有順序、有針對性，從整體到局部，邏輯關系緊密，學生們的觸角能敏感地捕捉到螺螄細微的身體特征和活動變化，比較全面地掌控被觀察者的方方面面，為寫作積累豐富的真實的感性材料。而第三塊內容是對螺螄潛藏秘密的發問，旨在促使學生進行思考，為下次深入觀察埋下伏筆。

（二） 開展有目的的閑聊助興，豐富學生想象

在學生觀察以后，趁熱打鐵拉開師生間的閑聊助興帷幕，讓學生隨意聊聊觀察到的現象，此時是非常好的培養想象力的時刻。學生們說螺螄的殼像小小的竹筍、倒立的陀螺、尖尖的螺絲、旋轉的盤山公路，上面的蓋子像防守的盾牌、紅紅的斗笠……每一個發言都充滿美麗的想象，每一個發言都融合著獨特的發現和感受。這一師生交流，讓小螺螄的形象在學生們的腦海中愈發清晰、立體起來，學生們在不知不覺中喜歡起這個當初不怎么好看的小家伙來。筆者把小螺螄放在實物投影儀下，讓剛進行過熱烈交流的學生們靜靜地欣賞幾分鐘它們無聲的表演，他們就情不自禁地叫起來，“看，那顆小螺螄在倒立！”“它們兩個用盾牌在互相攻擊！”“這個大的是母親，小的是孩子，在玩背人的游戲！”多美奇妙的語言呀！

（三） 拉起家長的手，深化對觀察對象的了解

有了興趣，學生就會樂意去了解更深一點、更難一些的問題，探究的馬達鉚足了勁，開動起來就會有收獲。我們從學生們特別想知道的眾多秘密中揀選幾個代表性的問題讓孩子動動手實驗一番。在上次表象性觀察的基礎上，設計制作了第二張觀察表格（見表２）。

問題的設置比較靈活，教師給出了兩個，學生自己要設計兩個，父母提出一個，不是老師包辦，也不是全部由學生獨自完成，多人的參與和合作能激發學生最大的能動性。教師提供的是一個規范的引領，學生不至于提出毫無研究價值的問題來；父母提供一個問題，可以在家里營造一個快樂、合作的氛圍，學生的研究不是自編自導，無人欣賞，而是有熱心的觀眾——家長。家長參與有很多好處。能干的學生，家長只要欣賞地看著就行；其他的學生，家長適當地指點和幫助，照樣能把觀察深入起來。不懂的地方，學生和家長一起上網查詢解決。

經過反復的觀察和實驗的體驗，學生們對螺螄的體態特征、活動方式、吃食排便、繁殖生育的事兒了如指掌，說起來一套一套的，何用再愁無米下鍋？

二、 制作幾份不同的設計圖，感悟習作方法

素材的積累到達了頂峰，接下來的整理素材、構思文章脈絡就顯得非常的關鍵。

（一） 擬出簡單的提綱

在提筆列提綱前，可引導學生復習一下熟悉的文章，再次明了文章的各種構思布局方式。《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》這些課文的每個自然段安排了什么內容，以怎樣的線索來貫穿全文。這些時間的、地點轉化的、事物不同方面的順序提供給孩子一種可靠的、安全的依據，他們在模仿中創造出自己的結構布局來。在《螺螄》這篇作文中，學生們勾勒出多種有效的結構編排：（1）開篇引入—螺螄的外貌—螺螄的生活情況—結尾總結。（2）開篇引入—螺螄的外形特征—螺螄的趣聞軼事—螺螄的疑難解答—贊美結尾。（3）開篇引入—螺螄有眼睛嗎—螺螄有耳朵嗎—知道味道嗎—螺螄知道疼嗎—螺螄有腳嗎，怎么走路呢—結尾（以問題貫穿全文）。（4）以螺螄和小作者對話的形式描寫自己驚喜的發現……

這個提綱清清楚楚地表明了文章安排寫幾個自然段，每個自然段打算表述什么內容，成為學生成文的重要依據。當然，學生在安排內容的先后次序上會出現不太科學的現象，這就需要教師及時發現問題，及時幫助孩子調整解決。

（二） 靜靜地依綱成文

從營造環境的安靜開始，讓學生約定俗成，把座位拉開，同桌間空出一定的距離，讓智慧的目光停留在自己的桌上，杜絕一切說話，不借橡皮、鉛筆、修正液、字典，不問字怎么寫。周圍靜了，學生們的身心也漸漸平靜了，凌亂、焦躁的思維變得有序了，學生就會慢慢地進入所寫的情景里。

身靜了，心靜了，思維卻活躍了。學生們的腦海里，打著“背包的”小螺螄在悠閑地散步、玩耍、練體操……簡簡單單的提綱變幻成了洋洋灑灑的鮮活言語，什么生活情趣、奇思妙想、人生感悟都在筆下流淌：“水一波一波地沖過來的時候，觸角隨水飄揚，嘩!嘩!”“一群魚兒圍在它身邊，它的頭一縮進去，就把旁邊的沙子弄飛起來。魚兒們被這沙子砸跑了。”“我用牙簽狠狠地戳了一下，它大驚失色，猛地縮了回去，可沒過一會兒，它又探出了小腦袋，東張張西望望。我比上次更重地戳了下去，它一下子醒悟過來，知道這是圈套，縮到更里面去了，過了好一會兒才抖抖索索地伸出小腦袋。”……

（三） 多層次地精心修改

好文章是斟酌修改出來的。我們見過學生自己修改、學生互相修改。學生的修改是需要的，但老師高瞻性、全局性的修改意見更能培養學生形成良好的修改能力。所以，教師高屋建瓴的修改環節決不能省略。教師的修改可以體現在兩個方面：一是列提綱處的修改，指導學生確定寫作順序、更換大塊內容、調整前后次序，在謀篇布局上動作；二是語言表達上的修改，文章初步寫成之后，進入的應該是修改的環節。

把學生的第一次心血搜集上來，教師細細地看每一篇文章，把自己的意見寫在邊上，不要批評，只要建議，例如：這段話能用上一個比喻就很棒了；每個事物出現的形式不一樣就避免了雷同的感覺；這里連用動詞的話，就更傳神了……此時的意見是指導學生把每句話說連貫、說形象、說正確、說精彩，說得有個性，教師給出的應該是修辭、獨創性、刪繁加實等方面的意見。學生們集中出現的問題，教師不能輕易放過，要鄭重地面向所有學生，進行具體的分析，共商解決的策略，然后讓學生各自斟酌修改。在教師的修改指導后，再讓學生自改和互改。

三、 開藝術欣賞Party，提升習作動力

學生的每次習作只是一次腦力勞動的結晶，教師可以給學生營造一個閱讀的氛圍，開一個作文欣賞的藝術Party。

學生們彼此的欣賞。同是寫螺螄，寫作的人不同，思維的方式不同，語言的表達就不同。讓學生讀讀他人的文章，知道同是世界的事物，可以有不同的思路，可以用很多的方式來表達。同樣的事物，切入點新穎，融合個人特有的感受，平凡的事物也會新奇起來。

家長夸獎性的欣賞。學生挑選的寫作題材中，很多都有著家長參與的影子，這時家長僅僅是文章里出現的一個角色。家長的資源還可以發揮更大的作用，讓家長繼續走，走進學生寫作的過程，成為能夠引發學生寫作興趣的誘導者。學生們在用放大鏡觀察螺螄各部位的環節中，已經有意識地讓家長參與到前期材料準備階段了。現在，學生的習作已完成，長時間的醞釀勞動終于結出了碩果。讓家長用贊美的眼光欣賞孩子的勞動，用夸贊的語言表揚孩子，激發其習作的動力，讓學生心里不再有作文難寫的陰霾存在。

教師鼓勵式的欣賞。教師把全班的作文集合起來，對那些精彩的篇章、美妙的構思、傳神的描寫、生動的語句、精到的標點朗讀贊美，氣勢磅礴地宣揚學生們的勞動成果，在學習園地張貼，鼓勵他們發表到網上，投寄到報社，點燃學生不斷創作的欲望。

一次習作，是積累素材的過程，是選擇材料的過程，是設計布局的過程，是靜心凝結的過程，是精致修改的過程。無論是從外觀到內感，還是從內思到外顯，一次習作就是一個好玩有趣、受表揚的系列活動，一次以學生為主體、教師和家長引領的合作，一次破繭成蝶的美麗蛻變。

（浙江省諸暨市江東小學 311800）