以“趣”為先

人教版教材中“漫畫習作”的訓練不算太多，一共也就三次。五上《口語交際·習作四》要求觀察一組漫畫，說說你看到了什么？想到了什么？……然后根據自己的介紹寫一篇習作，這是一例。另外，六上《口語交際·習作四》要求認真觀察一幅有關珍惜資源、保護環境的漫畫，在看懂漫畫內容的基礎上，寫出你的理解和感受，也可以借助漫畫寫一個故事，這也是一例。還有六下《口語交際·習作一》的習作：要求學生仔細看圖（漫畫《假文盲》），說圖意，體會作者用意，要寫出自己的“看法和想法”，自擬題目，也可另選自己喜歡的漫畫來寫，這是第三例。

從習作的要求上看，我們不難發現三次習作的要求一次比一次高：首先是寫“看到”和“想到”的，然后是寫“理解和感受”，最后是寫“看法和想法”。這個遞增的要求，是漫畫習作在小學階段訓練的內核。這也是從“看圖寫話、習作”（第一、二學段）到“漫畫習作”（第三學段），再到“簡單議論文”（第四學段）這個習作序列中一個承上啟下的環節，更是學生習作能力訓練中必不可少的一個環節。

那么，我們如何讓學生在這個環節上得到有效的指導和訓練，實現習作教育教學過程的最優化呢？顯然，僅僅落實教材中的三次訓練是不夠的。五下《口語交際·習作八》的“聊聊熱門話題”給了筆者啟發：將學生感興趣的新近的社會熱點問題和漫畫完美結合，作為學生習作的素材，進行習作課程資源的二度開發。我們將這樣的習作訓練稱為“時事漫畫習作”。 一來可以增加學生習作訓練的有效密度，二來可以拓寬學生習作訓練的有效廣度。《語文課程標準》中有這樣一句話：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”從這個要義上說，時事漫畫習作同樣需要回答四個問題，即寫什么、為什么寫、怎么寫和今后會不會寫這四個問題。筆者想以“趣”來談談時事漫畫習作的教學。

一、 時事漫畫習作的情趣

“寫什么”是習作教學中無法回避的問題，那么在時事漫畫習作指導中教師要引導學生寫什么呢？筆者認為首先是寫生活。“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。”（葉圣陶語）在兒童的生活世界里，無法回避我們正處在一個讀圖時代的現狀，也無法阻止學生喜歡讀《烏龍院》《機器貓》《漫畫水滸》這樣的漫畫書。那么我們能做什么？我們能做的就是正視、引導，順性而為、借力打力，發揮漫畫的功效與意義。簡單地說，就是你愛漫畫，我就給你漫畫。但這種“給”不是一般意義上的“塞”，而是基于學生興趣點上產生情感共鳴之后的引導與發現。因此，我們引導學生寫生活，其實就是引導學生寫寫生活中感興趣的、能形成情感共鳴的那些人、那些事。筆者在執教《漫話“神七”》這一漫畫習作課時，正是基于這樣的背景思考。

（一） 找到興趣的原發點

“神舟七號”是學生們非常感興趣的話題，航天英雄自然是他們崇拜的偶像。而“新漫網”上的一幅幅漫畫（右圖是其中的一幅），連筆者都被深深吸引了。如果說以漫畫的形式表達對“神七問天”的自豪與驕傲，是畫家的奇思妙想，那么，就讓學生用“漫畫配文”的方式表達對“神七問天”的自豪與驕傲吧！筆者相信他們不會“無話可寫”，因為漫畫的幽默、含蓄，漫畫的想象空間，一定會使學生“有話要說”。

愛因斯坦說：“我認為對一切來說，只有‘熱愛’才是最好的老師。”點燃這份熱愛的是學生心中對寫作的興趣。學習興趣是學習動機的一個重要的心理成分，它是推動學生推求知識和獲得能力的一種強烈的欲望。一個對習作沒有絲毫興趣的學生，其習作心境差，甚至會害怕、厭惡習作。而當學生習作的興趣盎然，處在良好的心境時，他們的思路會顯得開闊，思維會特別靈敏，語言表達自然就生動而富有個性。因此，激發興趣，創造良好心境，培養學生熱愛習作的情懷，是優化習作教學的首要策略。

（二） 生成情感的共鳴點

當學生對此次習作內容產生了興趣之后，我們就需要讓這種興趣持續下去，形成彼此間的情感共鳴。通過教師的教學預設，引導學生在不知不覺中步入習作進程，讓習作指導過程不顯痕跡。《漫話“神七”》這堂習作課分為四個環節展開：觀察漫畫，導入—欣賞漫畫，命題—想象漫畫，寫話—評議寫話，拓展。四個環節緊緊圍繞“漫話”這個對話狀態，在“漫話”的過程中順應和喚醒了學生學習的愿望，逐漸形成情感的共鳴。課堂上學生學得自在，學得輕松，學得高效，慢慢地從不知到知，從對話到寫話，再到習作。以下是第一環節“觀察漫畫，導入”的預設。

師：你們喜歡看漫畫嗎？老師最近看到了一些漫畫，覺得挺有意思的，你們想看嗎？（出示一組漫畫）這組漫畫，在內容上有一個共同點，你發現了嗎？（板書：神七）

師：這節課，我們就以“神七”為主題，來個“漫話神七”，好嗎？（板書：漫話）讀題，說說“漫話”的意思。

師：咱們接著往下聊，請你再觀察觀察這些畫面，你還能發現什么？（預設：①與一般的圖畫不同，漫畫具有幽默、風趣、夸張、含蓄等特點。②下面四張展現了“神七”發射的過程。③有一張與眾不同，畫上了孫悟空，更風趣，更幽默。④有一張畫有題目，其他的漫畫少了個題目。）

在這個環節中，我們以“茶館式”學習消除了學生對習作的厭惡和恐懼，感受著讀圖的樂趣，殊不知在讀圖的過程中他們已經不知不覺地步入習作的境地。因此，生成情感共鳴的一個前提是教師要善于營造親切愉悅的教學氛圍。教師不僅要以自己豐富真摯的情感、親切的笑臉，引起學生的心理共振，更需要以學生感興趣的習作內容和習作方式，點燃其習作的激情。

當“樂”由心生，學生的學習動機勃發，能自主積極地進行習作，我們期待的習作教學最優化才有保證前提，才有可能實現如葉圣陶先生所說的“我手寫我心”，寫出真話，寫出實話，寫出自己的話。

二、 時事漫畫作文的意趣

面對漫畫，光有興趣和熱情是不夠的。漫畫雖然長于夸張，飽含幽默，但往往影射著生活，生活里的悲歡離合、生活的真假美丑都可用漫畫來表現。而這就是漫畫的“意”，這個“意”就是漫畫隱含的寓意、含意。要引導學生善于閱讀漫畫，領悟漫畫的意，體驗“悟意”過程中的那一份特殊的樂趣。而不能只滿足于畫面的風趣和幽默，要在“笑”的過程中走進思考的世界。如在教學《漫話“三聚氰胺”》這堂習作課中，筆者設計了三個層次的讀圖悟其“意”：第一，觀察漫畫，引導學生讀懂畫面的內容、漫畫的特點；第二，欣賞漫畫，引導學生仔細觀察，讀懂漫畫背后的故事，給漫畫命題；第三，想象漫畫，引導學生走進漫畫之中，聯系生活，讀懂漫畫的“意”，結合漫畫寫話。以下是第二“讀”的基本預設流程。

師：你了解“三聚氰胺”嗎？它有什么危害？（生簡單交流，教師出示一段CCTV·新聞頻道《焦點訪談》欄目的《“問題奶”溯源》視頻）

師：此刻，你再看這兩幅漫畫，覺得畫者的真正用意是什么？

師：看了這兩幅漫畫，你有什么話想說？

師：選擇你喜歡的一幅漫畫（左下側是其中的一幅漫畫），從畫者的用意或是你的想法中提煉出幾個字，給漫畫配上一個恰當的題目。

這個“讀”是對第一次閱讀——讀懂畫面內容的提煉，也是對第三次閱讀——聯系生活，讀懂畫“意”的鋪墊。在這個讀的過程中，學生慢慢體悟漫畫的意趣，使得畫家的“為什么畫”和學生的“為什么寫”達成和諧共振，獲得習作目標意識的成功感。蘇霍姆林斯基曾經指出：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟于事的。”而此刻的“成功快樂”是學生讀到漫畫背后，發現畫者意圖的滿足感和幸福感。

這種“意趣”在《漫話“神七”》和《漫話“三聚氰胺”》里共同體現的是學生對身邊事件的關心、關注，這是時事漫畫習作的一個基本特征，也是一個現代公民走進社會的基本素養；不同的是，學生對前者體悟到了祖國航天事業的偉大成就，從而感到喜悅與驕傲；對后者則體悟到了日常食品安全的丑惡現狀，從而感到悲傷與憤怒，這是一個現代公民立足社會的人格基石。

三、 時事漫畫作文的理趣

這里的“理”是條理的“理”。既然是寫文章，必然會碰到“怎么寫”這個問題。在閱讀的課堂上，在習作的課堂上，我們不止一次地給學生解說作者是怎么寫的，你自己是怎么寫的，我們也不止一次地以仿寫、續寫、補寫的方式學習著“怎么寫”，可學生好像還是不能深諳其道，每每到提筆的時候就愁眉不展，一副苦大仇深的樣子。

那么，我們如何在布局謀篇的過程中讓學生體驗一份“趣”呢？這個問題其實沒有答案。因為作文沒有一個放之四海而皆準的套路。如果非得說出一個答案來，那就是“我心寫我文”。當學生真正從生活世界里發現他們鐘情的那一部分，也就找到了一條習作的通道，剩下的就是無拘無束地真情流露。因此筆者常會問學生：“你打算怎樣寫？”每個人的內心感受不一樣，獲得心理體驗的點也不一樣，表達的方式當然也可以不一樣，不然不又千篇一律了嗎？筆者相信，只要是有了情感參與的習作教學，就會有內容真實、情真詞切、生命靈性的文章。只要是從學生心靈深處流淌出來的文字，它就必然擁有屬于學生自己的那一份理趣。在課堂上我們要努力為學生的內心世界打開一扇美妙的窗戶，好讓真情流淌。比如在《漫話“神七”》第二環節“欣賞漫畫，命題”的預設中，筆者和學生在“慢慢走，欣賞”的過程中，給漫畫命了題，也是給之后的習作命了題，讓學生在輕輕松松、快快樂樂的氛圍中體悟漫畫習作命題的理趣。預設如下。

師：（承接第一環節，接話過渡）少了個題目！你的發現太了不起了。漫畫也得有個題目啊，就像畫龍要點睛一樣。請大家從這組漫畫里選擇一幅你喜歡的，給它起個好題目。（學生給漫畫命題，教師巡視）

師：老師發現大家的注意力都集中在這幅漫畫上（出示漫畫《神七，神奇！》），看來同學們都比較喜歡它。我很納悶，為什么你們會對這幅漫畫特別感興趣呢？（指導細致觀察）

師：你們給這幅漫畫起了個什么題目呢？我們不急著說，再想想，聽了剛才同學們對這幅漫畫的欣賞和解讀，你是否可以再修改修改你的題目？

師：先交流已經聚焦的漫畫題目，再交流其他漫畫的題目。（師生共同發現取題的一般方法：以人物、事件、環境、寓意……）

四、 時事漫畫作文的樂趣

筆者覺得課堂習作的最終目的是離開課堂、離開老師之后，學生依然會寫。這里的“會寫”一是指悟到了習作的方法，學會了習作；二是指養成了習作的興趣，樂于習作。前者是能寫，后者是肯寫。這是時事漫畫作文所追求的樂此不疲之“樂”！

首先，教師要學會體諒、寬容和欣賞。比如批改，要抓住學生作文中的“閃光點”，在眉批和總評上加以贊賞，給予鼓勵要毫不吝嗇。用一些勉勵式評語拂去學生心頭的憂慮，更增添了他們習作的信心。

其次，注重彈性訓練，創造成功機會。在時事漫畫習作中，我們拋棄習作訓練一刀切的模式，根據因人而異的原則，設計多層次的可以由學生自由選擇作業的彈性訓練結構，為學生提供更多的成功機會。在習作環節中，我們會在前期賞讀導寫漫畫的基礎上，再提供更多的漫畫供學生選擇。在展評環節中，我們會以學習小組為單位，將學生的習作組合成漫畫小報，以“漫畫評論展”的形式，使習作能夠用起來，用好來。

當然，通過時事漫畫，激勵學生樹立積極的習作心態，最終獲得習作教育教學過程的最優化，也只是一個相對的最優化。絕對真理和相對真理相互關系的方法論原理告訴我們，最優化永遠是相對的。無論是時事漫畫習作教學，還是其他什么習作教學，都要將“趣”進行到底！

（浙江省嘉善縣大云中心學校 314100）