校本化課程建設中的文化傳承與創新

校本化課程建設包括國家、地方課程校本化和校本課程的開發兩個方面，它是學校根據實際情況創造性地執行國家課程計劃，充分發揮自身資源優勢的一種教育追求。校本化課程建設的實質是學校課程文化的確立與轉換，以及學校文化的重建和教師文化的革新。一、課程文化是課程建設的關鍵

國際課程論專家菲利浦·泰勒指出：“課程是教育事業的核心，是教育運行的手段。”課程緣起于文化傳承的需要，課程教育的目的只能以具有客體性的文化為依托才能夠實現。社會文化滋養、塑造、制約著課程的生成與解釋，它規定了課程生成的途徑與內容，設定了課程內在的邏輯與范疇，規范了課程解釋的視角與方向。課程是社會文化的適應性產物，課程的價值是以其文化適宜性為前提的。課程以文化為內容，以促使學習者文化經歷的轉變為目標，其目的在于使個體具有創造新文化的勇氣與信念。而課程自身的文化底蘊、品性與自主性也會對文化產生深刻的影響。

還原課程文化本體地位，意味著課程可以根據自己的品位、理想、追求和關懷對文化進行選擇、內化，建構特有的課程文化。這種選擇、內化和建構蘊含著主體的需要、目的及對一定文化價值和意義的理解。因此，課程不再僅僅是從既有的文化中“拿來”的文化，而是具有了獨特性、內在性、創生性等屬性的特殊文化。

每次課程改革都是社會文化理想的實踐，并影響著社會文化發展的進程。從某種角度講，課程改革過程實際上是不同課程文化觀之間的碰撞、交鋒，從而形成“同而不和”或“和而不同”的過程。因此，課程改革的關鍵是建立與其相適應的課程文化。課程文化建設包括課程文化觀念和課程活動形態，如課程思想、課程理想、課程制度、課程體制、課程權力、課程管理、課程形態等內容，它涉及課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等環節。

課程文化建設是一項系統的育人工程，應始終堅持“以人為本”的育人理念，倡導一種人本、民主、平等、創新、對話、合作、多元、開放的課程文化。課程文化的建設應超越知識本位和學科中心，形成以學生發展為本的課程文化；超越權威主義和普遍主義，形成合作、對話、創新的課程文化；超越剛性的、靜態的、封閉的課程，形成彈性的、動態的、開放的課程文化。同時，還要全面系統地分析本校的課程文化傳統和學校文化特色，創造個性化的課程文化；要整合家庭文化、社會文化和學校文化，使三者融合成整體育人優勢。

在課程文化建設中，校長一要能夠基于特定的教育哲學和教育思想，創造、理解并表達學校共同的課程愿景；二要在踐行自己的教育理念的同時，不斷學習新思想、新觀念，積極構建本土化、本校化、個性化的課程文化；三要不斷提高學校課程文化領導力，使自己成為一個課程領導行家，能把自己的教育思想和課程理念成功地傳遞給每一位教師，讓他們成為課程文化的倡導者和建設者。

二、重建、傳承與創新學校文化

無論是國家課程和地方課程的再加工、再創造，還是校本課程的設計開發，實際上都是對學校文化的傳承與創新。學校文化是指學校在教育實踐中逐步形成并成為學校師生認同的價值觀為核心的群體意識和群體行為規范，是在學校這一特定的環境中生活的全體師生員工的一種共同追求，是學校的精神財富與物質財富的總和，是一種具有時代特征的群體文化，是社會文化的重要組成部分。學校文化與校本化課程建設集中反映了學校的特色與個性，而學校文化又是校本化課程建設的重要資源。校本化課程建設是學校一項具有持續性的專業活動。按照泰勒的設想，任何課程的設計都須解決四個基本問題：一是學校應該達到哪些教育目標；二是學校應該提供哪些學習經驗，才能實現這些目標；三是學校怎樣有效地組織這些學習經驗；四是學校怎樣確定這些目標正在得到實現。簡單地講，就是確定目標、選擇經驗、組織經驗和評價結果。依次對這些問題加以解決，也就形成課程設計的程序。由此可見，校本化課程建設實際上是學校整體發展的一次重新定位和自我設計，是重塑學校形象，重建學校文化的過程。

學校文化重建必須從學校實際出發，以價值觀念的變革為核心，強化師生認同，著力打造個性化學校文化；必須要用新課程理念豐富學校精神文化，牢牢樹立“為了每個學生的發展”是新課改的核心理念價值觀，建構以生命生成為核心的現代學校觀念文化；必須用新的評價模式健全學校制度文化，努力營造激勵創新、民主平等的學校文化氛圍和育人環境，突破制度化教育的束縛，提高人在制度體系中的主體性；必須用課程資源的理論指導學校環境文化建設，從教育思想變革的高度建設富有生命氣息的學校環境文化，發揮學校環境這一潛在課程巨大的教育意義。

每一所學校都有特有的文化傳統。重建學校文化必須對學校各個歷史時期的文化內涵、特征、歷程進行考察，剖析學校已形成的文化傳統，提煉并凝聚出本校的文化，使每一位師生都能體悟學校文化的精髓，從而構建獨特、深厚的學校文化，真正實現對已形成的學校文化的歷史傳承。

學校文化建設必須首先重視學校精神文化的提煉與建設。林崇德教授指出：“良好的學校精神是一種潛在的心理力量。它作為學校普遍認可、接受和推崇的風尚、習慣、準則，一方面以制度規范形式依存于校風；另一方面又以價值觀念的形式存在于個體身上，體現在學校成員的個性心理特征上，即校風的人格化。”構建學校精神文化，必須樹立品牌意識，關注人的生存方式、生命意義，追求認知情感與精神和諧發展，追求一切活動的價值與意義，追求生活的質量與認知完美。

校風、教風、學風是學校精神文化的重要組成部分。校風作為構成教育環境的獨特因素，體現著一所學校的精神風貌。好的校風具有深刻的“強制性”感染力，具有對學校成員內在動力的激發作用，它對不良的心理傾向和行為具有強大的抵御能力，能有效地排除各種不良心理和行為的侵蝕和干擾。教風是教師在長期的教育實踐活動中形成的教育教學特點、作風和風格，是教師道德品質、文化知識水平、教育理論、技能等素質的綜合表現。學風是指學生在學習過程中表現出來的治學態度和方法，也是學生在學習過程中形成的學習習慣、生活習慣、衛生習慣、行為習慣等方面的表現。優良的學風像校風、教風一樣，對學校教育教學質量的提高，對學生人格品質的發展和完善，對培養學生成為德、智、體、美、勞全面發展的接班人，有著重要的意義。校風、教風、學風的建設必須貫徹新課程理念，促進學生學習方式和教師教學行為的變化。

校長是學校文化建設的關鍵人物。校長要在對自己學校文化傳統的把握和辨析、對當代社會變化和學校大文化使命的把握，以及對目前學校師生狀態和生活背景中形成的文化特征了解的基礎上，提煉形成能夠體現和適應本校辦學理念的文化追求，并取得全體教職員工和學生的認同，自覺踐行，逐步積累凝聚成個性化的學校文化。

在學校文化的建設中，校長應是學校精神文化的傳承者，要站在學校傳統文化的基礎上，用長遠的戰略眼光和敏銳的洞察力，把時代精神和學校的客觀實際及校長的辦學理想緊密結合起來，挖掘提煉出與時俱進的文化亮點，形成學校所特有的精神文化，從而確立學校發展的方向。校長應是學校制度文化的經營者，要堅持以人為本與科學管理相結合的理念，使剛性制度閃耀人文的光輝，建立以發展人的主體性，促進人的全面和諧發展，提升人的生命價值為根本目的，以科學管理手段為途徑的制度文化體系。校長應是學校物質文化的設計者，要優化學校環境，使學校的一草一木，一墻一壁都能傳情達意，為師生員工提供良好的教育教學氛圍。同時，校長應該營造一種良好的學校人際關系，促使廣大師生員工密切合作，形成一個團結統一的集體，更好地發揮整體效應。為此，校長要做一個有品位的文化人，成為一個真正的“學習者”“思想者”和“研究者”。

以上這些都是我們重建、傳承與創新學校文化的必由之路，也是校本化課程建設向縱深處發展的可行性辦法。

三、要有與課程建設相適應的教師文化

從文化的角度來看，新課程改革無疑是一場課程文化的改革。校本化課程建設需要倡導并扶植新型的學校文化。學校文化的轉型，其根本在于教師文化的革新。教師是課程的實施者，也是課程的解讀者，新課程改革理念只有通過教師的課堂教學才能轉化為現實的教育效果。因此，有人提出“教師即課程”這一觀點。同時，教師又是最重要的課程資源。因為學校文化主要是人的文化，教師文化又決定著學生文化的形成，是文化中的核心和靈魂。它直接影響著學校的發展方向和速度，對學校的課程建設起著決定性的作用。所以，校本化課程建設需要有與之相適應的教師文化，需要對原有的教師文化進行革新并重建。

教師文化重建的關鍵，是要確立課程意識和轉變教師的行為方式。

課程意識是教師對課程系統的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映。課程意識作為對課程的心理反應，其基本形式是觀念層面的，在本質上就是教師在教育行為中或明確或隱含的課程觀與課程方法論，它是以課程觀為核心形成的，對教育活動體系中課程系統的一種整體認識。之所以強調教師文化重建要確立課程意識，是因為教育不只是一個簡單的操作行為，而是基于信念的行為。

新課程觀要求教師轉變以往是課程消費者、課程忠實的執行者等觀念，在課程實施過程中時刻用自己獨特的眼光來審視預設課程，創造性地構建合理的課程。同時，教師還要充分發揮主觀能動性，廣泛吸收與課程相關的信息，在課程開發、課程設計等活動中發揮主體作用；要在課程實施過程中時刻把學生放在首位，一切從學生實際、需要出發，以促進學生的發展為根本目標；要在課程實施中既依據教材又超越教材，善于開發利用各種教材以外的課程資源，為課程價值的實現和學生的發展提供多種發展平臺。

教師文化的重建，應提倡尊重學生的課程文化。重視學生、尊重學生、關愛學生應是教師文化的重要內涵，是教師一切教育教學活動的前提和基礎。同時，教師文化的重建，應提升教師的教育能力和專業水準。也就是要求教師具有獲取有效信息的能力，具有引導和研究學生的能力，具有培養學生良好社會適應性的能力，以及具有較強的科研和創新能力、教學反思和同伴互助合作能力，并有著豐富的教育智慧。

在教師文化建設過程中，校長首先是領跑者和建設者。校長要引導教師轉變教育觀念，樹立以學生為本的新觀念，讓他們自覺學習、接納、內化、踐行新課程理念；要引導教師轉變學習和工作方式，讓教師幸福、有效、快樂地工作；要樹立校長也是教師的意識，自覺投身到教師文化的建設之中。

校長作為學校的管理者，在管理中應不斷完善“以人為本”的制度化管理，努力營造“和諧、向上”的教師文化建設氛圍；應建立健全正確、合理、多元的評價制度，為教師文化建設提供輕松、和諧的空間；應加強師德建設，引導廣大教師愛崗敬業、教書育人，以自己的道德追求、道德情感、道德形象去引導教育學生；應加強學習型校園建設，引導教師樹立終生學習的觀念，為教師專業發展創造良好的外圍環境，為教師的成功搭建各種平臺。

課程的校本化建設是發展學生個性，凸顯學校特色，鑄造教育品牌，培養優質人才的系統工程。文化是課程建設的靈魂，它的傳承與創新為課程建設注入了新鮮的血液。

作者單位江蘇省南京市第九中學

(責任編輯 羅登廉)