在朗讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要以讀為本，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受、理解、積累和運(yùn)用能力。朗讀教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)融合，筆者以《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》一課為例談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)。《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》主要從“瀑聲奇”、“瀑形美”兩方面描述了黃果樹(shù)的壯麗景觀。課題中的一個(gè)“聽(tīng)”字向我們傳達(dá)了明確的信息——“瀑聲”是作者行文的重點(diǎn)，這也是教授本課的重點(diǎn)。所以，在教學(xué)目標(biāo)的定位上，筆者就將“通過(guò)有感情地朗讀描繪瀑聲的三個(gè)片段感受瀑聲的神奇”和“學(xué)習(xí)課文是如何通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)黃果樹(shù)瀑聲的神奇”作為教學(xué)的重點(diǎn)。

一、在朗讀指導(dǎo)中品味語(yǔ)言

語(yǔ)言有很強(qiáng)的韻律感和節(jié)奏感，只有在朗讀中，才能更好地感覺(jué)語(yǔ)言表達(dá)得準(zhǔn)確、生動(dòng)、貼切，從而培養(yǎng)和感知語(yǔ)言的美感。

【句段一】車到黃果樹(shù)風(fēng)景區(qū)，便聞一陣“嘩嘩”之聲自遠(yuǎn)處飄來(lái)，若微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，漸近漸響，最后潮水般涌漫過(guò)來(lái)，蓋過(guò)了人喧馬嘯，天地間只存下一片奔瀉的水聲了……那“嘩嘩”水聲合成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏。響遏行云。

【教學(xué)過(guò)程】

師：作者“門(mén)口初聽(tīng)瀑”聽(tīng)到的瀑布，有什么特點(diǎn)?請(qǐng)用文中的詞語(yǔ)來(lái)回答。

生：漸近漸響。

師：漸近漸響是什么意思?

生：是說(shuō)我們離瀑布遠(yuǎn)的時(shí)候，瀑聲很小；離它越近，聲音就越響。

師：我們從哪兒感受到瀑聲原先很小?請(qǐng)大家抓住關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

生：我從“飄”這個(gè)字知道了它的聲音不是傳來(lái)的，而是飄飄悠悠地飄來(lái)的。

生：我從“拂”體會(huì)到了它的聲音很小，就像是媽媽的手輕輕地?fù)崦粯印?/p>

師：那我們又是從哪兒感受到瀑聲后來(lái)很大了呢?

生：我從“涌漫”這個(gè)詞感受到聲音好像是鋪天蓋地地涌過(guò)來(lái)的。

生：我從“蓋過(guò)”這個(gè)詞感受到了聲音響，人喧馬嘯已經(jīng)很響了。瀑布聲居然蓋過(guò)了它。

生：我從“只存”感受到了聲音響，這說(shuō)明除了瀑聲，沒(méi)有其他聲音。

生：我從“響遏行云”感受到了瀑布聲音響，響得連天上的云都給阻擋住了。

師：大家自由讀這個(gè)句子。你能讀出黃果樹(shù)瀑布“漸近漸響”的特點(diǎn)嗎?

學(xué)生自由練習(xí)，指名朗讀。

【教學(xué)反思】

這個(gè)片段描述的是作者在黃果樹(shù)瀑布景區(qū)“門(mén)口初聽(tīng)瀑”時(shí)聽(tīng)到的瀑聲。從“瀑聲特點(diǎn)”這個(gè)角度來(lái)看，“漸近漸響”是作者第一次聽(tīng)到瀑聲的特點(diǎn)，離瀑布的距離越來(lái)越近，聲音就越來(lái)越響。從“語(yǔ)言文字”這個(gè)角度來(lái)看，這段話中，作者的遣詞用字非常講究。“飄、拂”等詞寫(xiě)出了作者原先聽(tīng)到的瀑聲是輕柔、縹緲的，“涌漫、蓋過(guò)、只存、響遏行云”等詞寫(xiě)出了作者后來(lái)聽(tīng)到的瀑布是晾天動(dòng)地的。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生抓住這些詞語(yǔ)感受瀑聲特點(diǎn)的同時(shí)，品味作者用詞的精妙。正如課堂中一學(xué)生所講的那樣，“飄”比“傳”好，—個(gè)“飄”字寫(xiě)出了遠(yuǎn)處聽(tīng)到的瀑聲是飄飄悠悠的，極盡輕柔、靈動(dòng)。因此，將品味語(yǔ)言和朗讀指導(dǎo)融合在一起進(jìn)行教學(xué)時(shí)，“漸近漸響”的瀑聲效果自然水到渠成地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、在朗讀指導(dǎo)中理解語(yǔ)言

知識(shí)，只有真正地理解，才能更好地記憶、運(yùn)用。朗讀可以感知語(yǔ)言的意義，有助于理解文章，接受知識(shí)，明白作者文中所要表達(dá)的含義。

【句段二】“嘩嘩”的瀑布聲在山谷間震蕩著、回響著，似千百架低音提琴在奏鳴、在轟響。

【教學(xué)過(guò)程】

師：作者“石階兩聽(tīng)瀑”聽(tīng)到的瀑聲是一種怎樣的響?請(qǐng)用文中的詞語(yǔ)回答。

生：回響。

師：那“回響”是什么意思呢?在我們的日常生活中你碰到過(guò)這樣的情況嗎?

生：回響是回聲的意思。有一次，我和爸爸媽媽去旅游，我們?cè)谏缴厦鎸?duì)山崖大喊的時(shí)候就有回聲。

師：那黃果樹(shù)瀑布的聲音為什么會(huì)有回聲呢?

生：因?yàn)闀?shū)上寫(xiě)了“黃果樹(shù)落在群山環(huán)抱的谷地”，群山環(huán)抱就是指四周全是山，所以瀑布的聲音發(fā)出來(lái)后。就有回聲了。

【教學(xué)反思】

這個(gè)片段描述的是作者“石階二聽(tīng)瀑”時(shí)聽(tīng)到的瀑聲。從“瀑聲特點(diǎn)”這個(gè)角度來(lái)看，“回響”是這次聽(tīng)到瀑聲的特點(diǎn)。由于瀑布落在群山環(huán)抱之中，所以巨大的“嘩嘩”聲必然會(huì)引起群山的回聲。對(duì)于回聲，學(xué)生并不會(huì)陌生，他們有自己的生活體驗(yàn)。從“語(yǔ)言文字”這個(gè)角度來(lái)看。這個(gè)句子形式很特別：(1)它由“‘嘩嘩’的瀑布聲在山谷間震蕩著、回響著”和“似千百架低音提琴在奏鳴、在轟響”兩個(gè)分句構(gòu)成，這兩個(gè)分句的字?jǐn)?shù)大致相同；(2)兩個(gè)分句末尾的6個(gè)字：“震蕩著、回響著”和“在奏鳴、在轟響”結(jié)構(gòu)、節(jié)奏完全一致。這兩個(gè)特點(diǎn)很像大自然的回聲。作者用這樣一種具有明顯特點(diǎn)的句子呈現(xiàn)形式，應(yīng)該是有意為之，是為了傳遞給讀者一種信息，即瀑聲像“回聲”。因此，在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生與教師配合著演練回聲，讓學(xué)生感受到瀑聲的特點(diǎn)。

三、在朗讀指導(dǎo)中遷移語(yǔ)言

朗讀不僅可以理解、品位語(yǔ)言，還可以通過(guò)遷移訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的想象，拓展他們?cè)械恼Z(yǔ)言表達(dá)空間。

【句段三】瀑布如雷轟鳴。山回谷應(yīng)，我們仿佛置身于圓形樂(lè)池中，四周樂(lè)聲奏鳴。人若浮身于一片聲浪，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力，讓人真正感受到自然的偉大與恢宏。……我們聆聽(tīng)著訇然作響的瀑聲，只覺(jué)得自己的胸臆在擴(kuò)展，似張開(kāi)的山谷，那瀑布便直躍而進(jìn)，挾來(lái)大自然生生不息的活力。回蕩著大自然純正清脆的音響。

【教學(xué)過(guò)程】

師：作者“谷底三聽(tīng)瀑”聽(tīng)到的瀑聲是一種怎樣的響?請(qǐng)用句段中的一個(gè)詞回答。

生：音響。

師：音響是什么意思?

生：“音響”的意思是像音樂(lè)的響聲。

師：音樂(lè)的響聲是怎么樣的?

生：聲音有高有低的，速度有快有慢的，很有節(jié)奏感的……

師：大家試試讀出瀑聲的聲音高低、速度快慢，讓文字變成一種音樂(lè)。

學(xué)生們朗讀課文。

師：黃果樹(shù)瀑布的瀑聲就像音樂(lè)一樣帶給了作者美妙的遐想。這個(gè)句段中哪些語(yǔ)言描繪的是作者的想象，請(qǐng)劃出來(lái)，并試著有感情地朗讀。

學(xué)生自由練習(xí)，舉手朗讀匯報(bào)。

師：我們也一起聽(tīng)一聽(tīng)黃果樹(shù)瀑布的這份美妙的音響，它又仿佛讓我們看到了什么呢?

多媒體演示瀑布聲，并呈現(xiàn)訓(xùn)練題：

聽(tīng)到黃果樹(shù)瀑布這_____的瀑聲，我仿佛看到了_____。

生：聽(tīng)到黃果樹(shù)瀑布這美妙的瀑聲，我仿佛看到了我這個(gè)人懸在半空中，下面好像是個(gè)音樂(lè)噴泉把我托了起來(lái)。

生：聽(tīng)到黃果樹(shù)瀑布這神奇的瀑聲，我仿佛看到了一道很大很大的瀑布從很高的地方飛下來(lái)。

生：聽(tīng)到黃果樹(shù)瀑布這富有節(jié)奏的瀑聲，我仿佛看到了千萬(wàn)匹駿馬朝著我奔馳而來(lái)。

師：同學(xué)們的想象真豐富!讓我們把這份感受由朗讀傳遞給大家吧!

【教學(xué)反思】

這個(gè)片段是描寫(xiě)作者來(lái)到黃果樹(shù)瀑布的谷底犀牛潭邊聽(tīng)到的聲響。從“瀑聲特點(diǎn)”這個(gè)角度來(lái)看，這次聽(tīng)到的瀑聲像“音響”，有音樂(lè)般的節(jié)奏。這是由于瀑底的犀牛潭形狀特殊，四周有許多的溶洞共鳴所致。再?gòu)摹罢Z(yǔ)言文字”這個(gè)角度來(lái)看，這個(gè)片段與前兩個(gè)片段相同，都運(yùn)用了比喻的修辭手法。這個(gè)片段中的“仿佛置身于圓形樂(lè)池中……每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力”和“只覺(jué)得自己的胸臆在擴(kuò)展……挾來(lái)大自然生生不息的活力”不僅寫(xiě)出瀑聲的“響”，還寫(xiě)了瀑聲的“神奇”。所以，教師可以在教學(xué)過(guò)程中用多媒體課件演示黃果樹(shù)瀑布的聲音，讓學(xué)生真實(shí)地聆聽(tīng)一下瀑聲，邊聽(tīng)瀑聲邊想象看到了什么?然后用訓(xùn)練題讓學(xué)生表達(dá)感受。這種遷移的方式可以迅速激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓他們學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的技巧。

通過(guò)這節(jié)課，筆者發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，不僅可以落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓他們學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，還可以讓他們感受語(yǔ)言文字的魅力，在輕松愉悅中得到審美的熏陶。

作者單位

浙江省杭州市余杭區(qū)塘棲鎮(zhèn)第一小學(xué)

(實(shí)習(xí)編輯 黃蜀紅)