“用教材教”發揮教材原本功能

教材是最核心的課程資源，一套新的教材代表著一種新的理念和實踐方法，教師應站在編者的角度鉆研教材，努力理解和領會教材編寫者的設計理念及教學思想，把握其特點，使教材文本所潛藏的資源得到較好的挖掘。“用教材教”的理念不僅要求教師把教材當做引導學生學習的工具，使教材原本的功能得到合理發揮，而且要求教師在進行教學設計時不要被教材所束縛，因地、因人、因時制宜，活用教材，實現課程資源的有機整合。而整合的基本原則就是以人為本，適應學生發展的需要，符合學生學習方式轉變的要求。教材應成為開放的資源，成為備課設計的基點，同時又是生長點。

教師在教學中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”，而不是照本宣科；要注重“開發課程資源”、“整合課程資源”，而不是機械理解教材。針對這些問題，筆者聯系多年課程改革的實踐，談談對“用教材教”的幾點粗淺認識。

一、“用教材教”的幾個誤區

一是名為“用教材教”，但卻無法擺脫“教教材”的老套路。瀏覽新課程地理教科書，不難發現，學生可以按照教材的啟示進行自主學習和操作。隨著各種媒體的普及，學生甚至能自主收集、補充與教材內容相關的各種素材。他們缺失的是更深入地引導。雖然有些教師在教學過程中已經擺脫了“照本宣科”、“死記硬背”的模式，對教材進行合理的加減刪補，但對于學生的能力、正面情感、積極態度和價值觀的優化等方面的認識和實踐還不到位。嚴格來講，“加減刪補”之后的教學過程依然沒有擺脫“教教材”的老套路。

二是盲目替換教科書的活動設計，片面理解“用教材教”。有時候教師考慮到要“讓教學有一點新意”，往往會對教科書設計的活動進行替換，認為這就是“用教材教”，其實是對“用教材教”的一種曲解。教科書上的活動設計都是經過嚴謹論證的，教師不應該棄之不用，而去盲目地“另尋新歡”。在教學實踐中，當教師費盡心思尋到替代品時，往往會發現它雖然在形式和方式上有不同，但教學效果并沒有超出教材本身的設計。

三是抓不住教科書的訓練重點，教學活動設計流于形式。教科書是一個完整的體系，在編排過程中往往會圍繞特定的訓練重點組織內容，安排體系。教師對教材的每一點個性化的創造都必須以實現教學目標為前提。教師在設計教學活動的過程中，如果無法從整體上理解教材、把握其訓練重點，即使設計的活動能激發學生的興趣，得到學生的積極響應，也往往會使精心設計的教學活動流于形式或糾纏于細枝末節，無法到達預定的目標。

二、“用教材教”的幾項原則

首先，正確看待教材。教材是重要的課程資源，凝結了眾多編者對教育的認識、理解，體現了基本的教學要求，是教師的教和學生學的主要依據。但由于教材的普遍適用性，無法顧及不同地區和不同學生的個體差異，所以在處理教材時，教師要善于結合本地區的實際情況，特別是聯系學生的生活實際和學習實際對教材內容進行修正、開發和創造。

其次，認真品味教材。深入地鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖是使用好教材的前提。不管課程怎樣改革，教師都要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠的基本功。品味教材，不僅僅是品某一課時的教學內容，還要品課程標準，品教學目標，品重點難點，進而設計教學策略。

最后，靈活運用教材。“用教材教”首先是“用”。從理論上來講，教材不是教學的“綱”，我們選擇的教材只是用來完成新課程標準規定的教學內容的一種載體。教師應該依照新課程標準的要求靈活運用教材，做到依托教材，但不脫離教材，用好教材，但不死扣教材，從教學的需要和學生的實際出發，對教材內容進行整合或重組，活用教材，用活教材。

三、“用教材教”的實踐策略

一是還原。即利用學生的生活經驗，將抽象的知識還原成具體可感的生活感知。現代教學認為，教學內容不限于書本，它既來自課本，也來自學生生活。在中學地理教學過程中，對于一些抽象的、理解難度較大的地理概念，應適當運用直觀形象的材料幫助學生加深理解。教師可以將鄉土地理穿插于教學過程中，利用與學生生活密切相關的地理事物和地理現象來提高課堂教學質量。江蘇常州是典型的江南水鄉，其河流和氣候都具有一定的代表性，也是學生日常生活中感知比較深刻的地理內容，所以在教授“全國河流概況”及“中國氣候”等問題時，可以聯系當地的“河流”、“氣候”等實際知識，生動地舉例闡明教材的重點及關鍵問題。用學生熟悉的例子和情境學習新知識，學生更容易理解，對學習更有興趣，也更容易記憶。

二是整合。即運用多種手段對教材內容進行調整、補充和開發。地理課程標準認為：“充分開發、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力，具有重要的意義。”這就要求教師成為一個出色的“課程工作者”，要善于調整、補充或開發教材，或者說，參與課程資源的開發和利用。對自然地理部分中的地理事物原理及空間規律，因原理抽象，加之學生相對缺乏空間思維能力，如果按照傳統的授課方式進行平面講解，不僅費時費力，收效也甚微，那么在教學實踐中就可以通過制作多媒體課件、掛圖、幻燈片、錄像、錄音等手段，將單調的平面教材變成豐富的立體演示。如講述黃赤交角、太陽直射點的運動、風的形成、三圈環流、海平面等壓線的分布以及氣旋與反氣旋等地理事物時，利用多媒體技術把地理事物運動特征和原理用動畫的形式表達出來，能幫助學生更好地接受和理解，從而強化記憶。

三是開發。即加強學科間資源的交叉互動，打破學科界限，培養學生綜合思維能力。地理課程學科交叉性強，各個學科資源可以重復使用，在自然地理中有許多地理事物或現象的形成都是物理作用或化學作用的結果，利用物理實驗或化學實驗來展示并舉例說明，可以使學生加深對地理事物或現象的理解。如熱脹冷縮，導致巖石的機械風化、喀斯特地貌的形成等，可以借助物理或化學的實驗簡單明了地說明它們形成、變化的過程。

四是挖掘。即充分挖掘教材內涵，鍛煉學生思維，提高學生探究問題的技能。由于受傳統教學的影響，教學過程往往忠實而簡單地傳遞教學內容，教材中的潛在價值并沒有得到充分的挖掘。所以，充分挖掘教材內涵，發現教材的新意義，并按照課程標準和學生的實際需要確定教材的教學價值取向，是避免“教教材”這一不良習慣的關鍵所在。教師要逐漸養成和具備透過教材展示的文字和圖片等顯性知識，挖掘出其深層次隱性知識的能力，還應該具備由表象深入探索事物的屬性和本質的能力。圖形化是地理教材改革的一大特色，在教學實踐中教師要引導學生深入具體分析圖表中提供的信息，并探究其根源。如在扇形圖中畫出9月21日占24小時的三分之一，9月22日占24小時的三分之二，要求學生指出全球的兩條日期分界線和此時的北京時間。

如果說“教教材”觀念下的教師是照本宣科地做了教材的奴隸，那么“用教材教”理念下的教師則是教材的再次開發者，從“教教材”到“用教材”是一次質的飛躍。新課程理念對教師提出更高的要求，新一輪改革迫使我們要盡快提高自己，時時更新，開辟科學教育新篇章。而對于教材觀的轉變，筆者覺得“運用之妙，存乎一心”，究竟如何用教材?用教材如何教?其實與教材本身并沒有關系，關鍵還是在于教師的用“心”。

作者單位

江蘇省常州市高級中學

(實習編輯 黃蜀紅)