激活創新思維挖掘創新潛力

《新課標》指出，培養學生的創造力或創造精神是教育所追求的重要目標之一。心理學家認為，創造力是解決問題能力的最高表現。培養創新人才和創新能力是語文教學要達到的一個重要教學目標。它要求在注重基礎知識教學的同時，高度重視學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”。根據美國心理學家加德納的多元智能理論，每個人都有創造的潛力，只要提供合適的教育，每個人都能成才。因此，在小學語文教學中教師應積極嘗試一些辦法來激活學生的創造性思維。

一、創設情境，培養創新意識

蘇霍姆林斯基認為，如果沒有學習的愿望，那么，我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創造的火花。無論哪類課文，只要能抓住契機創設出一定的情境，都能啟發學生進行觀察、發現、感受和想象，甚至還能啟發學生進行探究、比較、求異和推理，從而提高學生的觀察力、想象力，培養他們的創造性思維。

一是抓住心理，創設輕松和諧的情境。學生只有在民主平等的教育氣氛中，才能迸發出創造的火花。所以，在教學中，教師要努力抓住學生心理需求，創設輕松和諧的氛圍，引發學生的好奇心、求知欲，促使學生的思維進入積極、敏捷和高效的狀態。教師可安排一些激發學生興趣的小游戲，引入“競爭機制”，激發學生學習的愿望，調動他們的競爭心理，營造出一種輕松的學習氛圍。如在學習國標本蘇教版第9冊《狼來了》的故事時，有一個學生提出來愿意幾人表演這個故事。教師通過了解得知很多學生都愛表演，于是就抓住了學生的這一心理，讓學生分組演練。學生排練的熱情非常高，課堂氛圍非常和諧。十分鐘以后，教師選了幾組上臺進行表演，幾個小組的表演各有特色，有的還臨時做了道具，在表演中加入了自己的獨特理解和創新。由此可見，創設符合學生心理需求的情境能使學生很快地接受知識，發展創造性思維。

二是抓住興趣，創設激發動機的情境。蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”因此，在實踐中教師應注意運用各種有效的教學策略，去激發學生的創造動機和興趣。

如在教學《滴水穿石的啟示》一課時，教師先讓學生看了一個動畫，主要內容是水不斷滴在石頭上，并形成了一個圓洞，教師結合動畫講了一個水滴與石頭之間的童話故事。學生興致勃勃地邊看邊聽，對學習課文產生了濃厚的興趣。于是教師就抓住了學生的興趣點，激發學生深入探究的欲望：小小的水滴竟然能把堅硬的石頭滴穿，這到底是怎么回事呢?一堂課結束了，很多學生仍興趣盎然，課間還向教師提出了很多問題。

二、展開想象，培養創新思維

想象力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物形象，或者將來才能實現的事實形象的思維活動。想象是創新的先導，沒有想象就沒有創新。在教學實踐中教師要充分挖掘教材中的因素，把握培養良機，引導學生進行豐富的聯想和想象，培養學生的求異思維和創造性思維，進而提高他們的創新能力。

首先，從標點入手，引導續想。如在教學《莫高窟》一課時，第三自然段描寫飛天的句子最后用了省略號，教學時，教師就從省略號入手，鼓勵學生去續想，培養他們的想象力和創造力。

師：同學們。這里的省略號說明了什么?

生：成百上千的飛天各有各的姿勢，各有各的美，多得都寫不過來了。

師：是的，你能想象出壁畫上還有什么姿態的飛天嗎?

生：有的頭戴寶冠。身穿長裙，綢帶纏繞著身子。

生：有的隨著樂曲，載歌載舞。

生：有的一只手拿著香爐，腳下踩著蓮花，飄飄悠悠地飛著。

生：有的紛紛揚揚地灑著花瓣。

生：有的像一只輕捷的燕子俯沖而下。

該案例中，教師抓住了文中的省略號，引導學生展開合理的想象，培養了學生的創新能力。因此，想象也是創新，一切創新都離不開想象，要培養學生的創新思維，必須重視啟發學生的想象力。

其次，從細節人手，讀懂文章的精神內涵。如特級教師孫雙金老師教學《林沖棒打洪教頭》中林沖和洪教頭比武的那一環節，引導學生從細節人手，啟發學生去想象，讀懂好漢。

師：面對洪教頭的致命招式，林沖心里想什么?咱不說，讀出來，好嗎?(自由讀，指名讀，生讀得很好。)

師：你讀出了什么?又聽出了什么?

生：我知道林沖面對洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。(師板書：一橫、一退、一掃。)

生：林沖真是謙虛，有這么好的武功，開始還不愿意比試。

生：面對招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，比武又不是拼命，你一來就想打死我。能不氣人嗎?可林沖還是忍住了。

師：很有見地，你說呢?

生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能在想，既不能打殘洪教頭但又要打贏。

生：我覺得洪教頭很狂躁，也魯莽。林沖呢，真能忍。還想得全面，更重要的是武藝高。如果他還活著，我真想拜他為師。(眾笑)

抓住林沖和洪教頭比武的細節，學生進行了深入的思考和想象。林沖的這一打，打出的是自尊，打出的是實力。此刻，學生想象著林沖打洪教頭的情景，一個顧全大局、武藝高強的“好漢”形象便展現在眼前。

三、精心設練，培養聯想思維

聯想一詞的意義為，因一事物而想起與之有關事物的思想活動；或由于某人或某種事物而想起其他相關的人或事物；或由某一概念而引起其他相關的概念。教師可將語文教學與其他學科進行有效結合，來培養學生的聯想思維，這樣或許更能激發出創造性思維的火花。如教學《莫高窟》時，學習“莫高窟還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”時，教師就做了這種有效的整合。

師：你從哪兒覺得莫高窟的壁畫宏偉?

生：我從“莫高窟還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”這句話中覺得壁畫宏偉，因為四萬五千多平方米肯定特別大。

師：(贊賞地點頭)你讀課文真仔細!四萬五千多平方米有多大呢?我們一起來做一道算術題。

生：(都好奇地看著老師，有同學嘀咕：語文課上怎么做數學題?)

師：請大家聽好題目：我們的教室大約30平方米，四萬五千多平方米有多少間教室那么大?

生：(想了一會兒，七嘴八舌地說)150多間教室那么大。

生：哇!(這時，學生的情緒普遍激動起來。)

師：再聽好，我們的教學樓底層共有6間教室，四萬五千多平方米占地大約有幾幢教學樓那么多?

生：(有沉思的，有拿出紙筆計算的，有用手指在臺上比劃的，不一會兒，都說出了答案。)差不多有25幢教學樓占地面積那么大。

生：(情不自禁地)好大啊!

語文課上做數學題，抽象的數字就與文中的語言、周圍的事物聯系起來，就使學生有了更為真實深切的感覺，使學生不由自主地感嘆：莫高窟的壁畫真是太宏偉了!這已不是書本中的語言，而是學生由衷發出的感嘆，一下子拉近了學生與文本語言的距離，真正地感覺出壁畫的宏偉。所以，只要教師深入研究，就能在課堂教學中廣辟蹊徑，獨具匠心，就能使語文課堂變得更豐富實在，更精彩紛呈。

有人說，能把工作當成享受的人是幸福的，那么，作為一名語文教師，能夠把創新地進行語文教學當成享受也會是幸福的。在創新教育的過程中，教師要讓學生感受到，學習語文是愉快的精神旅游，不僅可以使人感受文字之美，也可以使人擁有創新性的思維。

作者單位江蘇省南京市東山小學

(實習編輯 陸燕)