利用鄉土音樂開發課程資源

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。對于音樂課而言，開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源意義重大。《音樂課程標準》明確提出：“應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操?！比绾伍_發與利用具有地方特色的音樂課程資源?這一直是音樂教育者面臨的一個難題。不少教師雖然生活在鄉土音樂的海洋里，身處廣泛而豐富的音樂文化氛圍中，卻沒能開發出富有特色的音樂課程資源。實際上，民族的才是世界的。教師們一定要篤信，打開通往地方特色音樂的大門，擁有一座民族音樂教材的寶庫，就可以讓學生登入美妙的音樂殿堂。近年來，身在小學教育教學工作第一線，筆者開展了《鄉土音樂進課堂》的教學實踐，對地方特色音樂課程資源的開發工作進行探討和研究。

一、教師是課程資源的關鍵

課程資源無處不在。教師具有發現資源、利用資源的慧眼，能充分地利用自身擁有的獨特鄉土音樂素質開展教學工作，開發課程資源。開發獨具特色的地方資源，補充完善音樂課堂教學的內容。首先要求教師全面地深入生活，對資源做深層次的認識和探究，這不僅僅需要教師有善于發現和總結的能力，更需要教師在一個長期的充滿艱苦的實踐過程中努力耕耘。在課程資源的開發中，教師在整個課程資源特別是素材性課程資源的開發和利用中，起著主導和決定性的作用。換句話說，教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，而且教師自身還是課程設施的基本條件資源。毫無疑問，學生的發展必須依靠訓練有素的專業教師，教師必須做好充足的準備，以便給在能力、經驗和學習方法等方面各不相同的學生提供優質的教育方法。

從《鄉土音樂進課堂》的教學設計開始，筆者就邁出了挖掘、開發具有地方特色的課程資源的步伐。因為陜北民歌頗具特色，而筆者又是地道的陜北人，所以筆者決定從陜北最原始的民歌入手。經過反復琢磨，發現教材是課程資源開發不可或缺的重要來源，于是就把幾冊教材串聯起來，進行深入探究，從中尋找到彼此相關聯的知識點，以求發展成延續性的課題。筆者搜索《義務教育音樂課程標準實驗教科書》六年制第十一冊第一單元中的內容，發現其中的《同一首歌》《我的祖國》《大中國》構成了一個共同的主題，那就是對祖國的熱愛，于是就萌生出將“走進陜北鄉土音樂”世界與熱愛祖國的壯麗河山結合起來的想法，并貫徹到教學中，獲得較好的教學效果。

教師的自身素質決定著課程資源開發發揮效益的水平。雖然自己是地道的陜北人，但筆者認為這還遠遠不夠，必須要切實了解陜北民歌的精華，找到最優的教學方案。首先，努力鉆研前輩名家的唱功技巧。如認真地傾聽郭蘭英、王昆等老一輩歌唱家的錄音，反復琢磨，刻苦練習，仔細揣摩陜北民歌的歌唱藝術。在一次講課中，筆者關掉播放器中的原唱，親自示范，以最本真的面貌再現陜北民歌的魅力。歌聲引起了學生的共鳴，使他們不由自主地和著音樂打起拍子，課堂上充滿了濃郁的藝術氛圍。其次，充分利用互聯網絡資源。筆者在互聯網絡里尋找素材，先后登錄十幾個網站，找到了大量資料，使自己這個土生土長的“陜北娃”成功轉型為音樂領域一名合格的“陜北導游”。課堂教學中，筆者向學生介紹陜北的風土人情、民俗習慣與特產資源，同時給學生們放映陜北風情的影像畫面，如古老的黃河、縱橫起伏的黃土高原、陜北腰鼓、土窯洞、放羊人、毛驢與剪紙藝術等，讓學生走進濃濃陜北的風情。在這次教學實踐中，筆者通過多種方法，擴大了學生對陜北民歌的認識，使學生深入理解了民歌的豐富內涵。

二、學生是課程資源的活水

學生作為有思想、有感情、有智慧、有求知欲、有困惑的求知者，是最生動活潑的課程資源，一旦他們進入教學過程，將成為課程的重要建構者，發揮著無與倫比的作用。因為學生的創造、反饋、困惑等，將能建立一個深不可測的資源寶庫。教師如果能充分發掘和利用這些寶貴資源，就能夠收獲一筆可觀的音樂財富。秉持學生是課程資源活水的念頭，筆者采取了多種措施，努力調動學生參與課程建構的積極性。

在初聽《山丹丹開花紅艷艷》這首歌曲后，筆者對演唱者做了介紹：“歌者叫阿寶，是黃河岸邊一個土生土長的放羊人。他剛才唱的歌叫《山丹丹開花紅艷艷》，他的演唱方法叫原生態唱法。”突然有位學生舉手提問：“老師，什么叫原生態唱法?”筆者馬上意識到這是一個激發學生了解原生態唱法的好機會，所以讓他們各抒己見。學生的情緒一下高漲起來，都踴躍發言。有的認為原生態唱法是人們在干活的時候唱的；有的認為原生態唱法是人們隨心所欲唱出來的；有的認為原生態唱法是用當地的方言唱的。學生積極參與討論以后，筆者首先肯定了學生的參于熱情，然后對他們的說法加以補充，說明原生態唱法是人們在生產勞動、實際生活中創造的一種原汁原味的唱法。它是最自然、最本能的唱法，不必考慮聲音的位置、共鳴等。通過這種講解，學生們對原生態唱法有了一定的了解，對音樂知識有了更深的探究，同時以更充沛的熱情參與到音樂的學習中。

在教《山丹丹開花紅艷艷》時，筆者開始心里很沒底，因為與同級的教材相比，這首曲子有一定難度。眾所周知，民歌與現在的學生距離較遠，尤其對于首都北京的學生來說，陜北民歌更為陌生。如果要在短短的一節課里，讓學生收放自如地演唱陜北民歌，恐怕很難完成這個任務。因此，筆者充分尊重學生的愛好、意愿，先讓他們自己找出歌曲中最具表現力的地方，然后再進行歌唱練習。學生們馬上自由組合或小組，并選出小組長，讓小組長帶領組員，分析整首歌曲具有的音樂特色。有的組總結出“方言”是學習這首歌的重點；有的組認為“甩腔”最體現陜北民歌的特點，是這支歌中最具表現力的地方；有的組模仿阿寶，在自己的頭上扎了“白毛巾”；還有的組利用課桌、凳子擺出迎接紅軍歸來的場景。學生們站在教師的面前，不再拘謹，隨著音樂，放聲高唱“山丹丹開花紅艷艷”，還加上了適度的動作表演。在活潑生動的表演與快樂自在的歌唱中，音樂課學習成了輕松愉快的事情。這樣的課看似有點“亂”，有點“鬧”，卻體現了快樂教學精神，調動了學生學習的熱情，點燃了學生的音樂火花，使凝固的課程資源變得鮮活生動。

一個有意義的教學過程，應該是師生共同建構知識和人生的生活過程；是師生共同放眼周圍的人和事，放眼生活，放眼社會的一種探究過程。只有當廣大師生的生活、經驗、情感、困惑與智慧等素材性課程資源真實地融入課程，只有當各種有利于教學的條件性課程資源滲入教學過程時，師生才會真實感受到：這種豐富多彩的課程，是他們的人生課堂，是他們生命的有機組成部分。只有這樣，教學才有可能真正促進學生的健康成長和全面發展，才有可能不斷提高教師的專業發展水平，恢復課程應有的生機與活力。而音樂課程，無疑也需要這種教學過程。

音樂世世代代伴隨著人們的生活，浩瀚如煙的鄉土音樂更是生動形象的地方史，寄托著人們的美好愿望，濃縮了當地居民的社會生活。作為音樂教師，要深度開發優質課程資源，在課堂教學中抓住精髓，讓學生體會精妙，使他們從鄉土音樂入門，對民族音樂產生濃厚的興趣，從而在優美動聽的旋律里，感受中華文化的魅力。

作者單位

北京大學附屬小學

(實習編輯 黃蜀紅)