摭談化學課堂教學的有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，這種發展指的是知識、技能、過程、方法、情感、態度與價值觀的協調發展。它通過課堂教學活動，讓學生在學業上有收獲與提高，讓學生從“要我學”到“我要學”，直到最后“我愛學”。在此背景下，化學新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。高中化學教學的“有效”強調高中化學的學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果，有效率。從這個角度看，高中化學課堂教學的有效性體現在多個方面，如課堂教學設計的有效性，課堂引導、提問的有效性以及教學評價的有效性等。下面筆者結合《鹽類的水解》一節內容，具體探討如何實現化學教學的有效性。

一、備好課——課堂教學有效性的前提

一是備教材。全國著名特級教師于永正說：“千法萬法，讀懂教材是妙法。”要想備好課，教師首先必須與教材進行對話，備好教材。教師對待教材的態度不是“教教材”，而是把教材當做橋梁，通過橋梁給學生傳授知識。備教材主要包括幾點內容：備教學內容的廣度與深度，讓教學內容符合學生的接受能力；備教學的重點、難點，將重難點內容作為備課的重點；備教材中隱含的教育資源，教材中例題的選擇素材與學生的實際生活非常接近。因此，在教學中，應該依據實際情況將提供的內容進一步生活化。教師依據自身的實踐與研究，以課程、內容的創造性使用為前提，深度開發教材資源，把知識傳授與育人功能結合在一起，實現教材功能的最優化。如《鹽類的水解》一節教材涉及的知識面較寬，綜合性較強，是學生進一步學習鹽溶液酸堿性本質的一節。它不僅有重要的理論意義，更因為鹽類的水解和酸堿的電離共同構成電離平衡的整體，而成為整個一章的重點與難點。所以，教師備教材時，應該尤為注意幾點。首先是知識與技能目標：要讓學生認識鹽類水解的實質和意義；訓練學生的實驗觀察能力和分析歸納能力；培養學生靈活運用所學知識解釋或解決簡單化學問題的能力；理解影響鹽類水解平衡的因素，了解鹽類水解原理的應用。其次是過程與方法目標：培養學生分析問題的能力，教會學生透過現象看到本質；通過各類鹽的水解規律分析、各類鹽水解后對溶液酸堿性的影響的分析，讓學生判斷鹽類溶液酸堿性的規律和方法。最后是情感態度和價值觀目標：通過對鹽類水解規律的總結讓學生體會事物變化的豐富多彩的內在美；通過鹽類水解的學習，理解外因和內因對事物影響的辯證關系，建立矛盾對立統一的自然辯證觀。

二是備學生。學生是教學活動的主體，是教師備課時不容忽視的對象。通過備學生，教師要引導、啟發、指導、幫助學生。如學生學習《鹽類的水解》，在已學電離平衡及溶液酸堿性本質的基礎上，他們將掌握分析酸堿性的方法。備課的時候，教師就要大膽設計讓學生分組實驗的環節，通過讓學生親手實驗，使他們知道鹽溶液不是都顯中性，也顯酸性、堿性。讓學生在實驗的過程中糾正錯誤操作，加深印象，提高能力，糾正錯誤認識，從而大大地提高學習的效率，起到事半功倍的作用。

三是備教法。教學目標的達成，需要優選教學方法，化學是一門應用性和實踐性都很強的學科，與實際生活聯系密切，滲透到了生產、生活等各個方面。當化學和學生的現實生活密切結合時，化學才更富有生命力。化學課常用的方法有實驗法、討論法、探究法、歸納總結法、講練結合法等，教師在備課時，要把各種教學方法巧妙融入到知識的講解中，把研究性學習滲入課堂中。在選擇教法的時候，教師可以按照這樣的具體思路：教師引入-提出問題-實驗探究-得出結果-分組討論-學生小結-微觀模擬(直觀化)-教師小結-習題鞏固。這種方法充分體現了教師主導、學生主體、思維主線的教學原則，能夠充分調動學生的主動性，使學生在化學課堂中始終處于主動探索知識、積極思考的主動學習狀態中。

四是備學法。教是為了不教，教知識的同時更要教給學生學法。教師要培養學生實驗能力、觀察能力等各種能力，幫助學生養成分析、歸納、總結等主動學習的習慣。如《鹽類的水解》的學法，就可以綜合利用化學平衡、電離平衡及溶液的PH的知識，使知識系統化。家庭常用的消毒劑“84”消毒液，其主要成分是NaClO，做饅頭、面包用的小蘇打，去除衣服油污的純堿，其水溶液都是堿性。這種通過觀察生活，了解化學知識的方法，降低了學習的難點，能夠大大提高化學課堂學習的效率。

二、上好課——課堂教學有效性的保證

即使是同一份教案，不同的教師上完課的效果很可能不一樣，這是因為教師的個人素質不一樣決定的。要使課堂效益達到最大化，教師必須要有良好的個人素質。

一是具備良好的設計問題情境的能力。教師圍繞教學重點來設計問題，問題必須要嵌入教材內容，要符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，形成持久的內驅力，引起學生的思想共鳴，從而活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生積極思考。如本節課學習，可以用銅表面的油污清洗為切入點，把學生的注意力引入到課堂中來，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛。

二是具備扎實的實驗能力。實驗是化學學習的基礎，離開了實驗，化學就成了無根之木、無源之水。教師是學生的“偶像”，要使學生進行規范的實驗操作，教師實驗時一定要注意自己的一舉一動，要特別注意動作的規范性和優美性。多年來學生實驗題的語言描述失分較多，教師不規范的操作和不準確的語言就是其中重要的原因。如有教師“將樣品配成溶液”這一基本的語言描述，說成含糊不清的“弄成溶液”，造成很大的誤解。而在本節課實驗中，教師對學生測定溶液的PH作了很好的規范：取樣少許于試管中，不能將試紙直接伸入試劑瓶中，試紙不能用蒸餾水濕潤，而是用玻璃棒蘸取溶液，半分鐘后與標準比色卡對照。這種敘說語言規范，動作標準，扎實的實驗技能幫助學生更好地掌握了化學知識。

三是具備生動的語言表達能力。化學教師不僅要注意語言表達的準確性和嚴密性，回答問題時能做到言簡意賅抓住要點，更要運用詼諧幽默的語言，營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在一片笑聲中記住所學的知識。愉快的情緒能夠形成良性循環，使學生真正喜歡化學課，更好地學習化學知識。如在分析鹽的酸堿性時，教師打了個比方“好像打架一樣”，酸性與堿性誰贏了，誰就能呈現出那一“性”，這種形象地描述為小結鹽類水解的規律作了鋪墊。

四是具備運用現代信息技術的能力。計算機的模擬功能可變不可見為可見、靜態為動態、抽象為形象、復雜為簡潔，學生已知各類鹽的酸堿性后，可放一些鹽水解的flash動畫，這樣不僅能加深學生的印象，還能讓他們理解多元弱酸根離子分步水解。另外，利用計算機的計算功能，可以及時反饋學生的口答和書寫的正誤，調整教學的進度，保證學生獲得知識的完整性，激發學生學習化學的熱情。

化學課堂的有效教學是為了學生更好地發展，為了學生掌握更多的化學知識。教師一定要重視教材中具有探究價值的知識點的挖掘，幫助學生形成系統的知識體系，實現化學課堂教學的有效性。在此過程中，教師一方面要不斷學習提升自己，備好化學課，挖掘所有教學力量，另一方面教師要更多地給學生自我表現的機會，讓他們勇于動手，大膽實踐，把枯燥的化學知識與豐富多彩的生活聯系起來。只有這樣，才能大大提高化學課堂的有效性，讓學生感受到化學課五彩斑斕的魅力。

作者單位

江蘇省揚州市邗江區瓜洲中學

(實習編輯 黃蜀紅)