“小練筆”提高學生寫作能力

習作教學具有積累性，學生的習作水平要想在短期內有效提高幾乎是不可能的。除了倡導學生多讀、多看、多練外，教師還可以立足于語文教材，適時為學生創造一些練習的機會，讓學生隨閱讀進行“小練筆”。通過多年教學實踐，筆者認為這是一條提高學生習作能力的有效途徑。

一是情有所動時練筆。小學語文教材中有許多人文性很強的課文，它們通過充滿真情實感的故事，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。學習這類課文時，一旦學生情有所動，教師就要抓住機會趁熱打鐵，為學生設計一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。如學習《賣火柴的小女孩》時，學生都為主人公的遭遇而感到難過。教師這時發問：“面對這個小女孩，你們想說些什么話?”好多學生舉起了手，道出了自己的心聲。接著教師可以抓住時機，以《賣火柴的小女孩來到我們中間》為題練筆，這時候學生的習作就會是自己真情實感的流露。

二是文本賞析時練筆。小學語文教材中有很多經典的美文，課堂賞析文本是一種美的享受。在課堂教學中，教師要抓住這些“讀寫結合”點，精心設計小練筆，讓學生學到作者的精妙語言和表達技巧。如四年級下冊《五彩池》這一課文，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優美。在學習“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石……”這一段時，教師可以讓學生在反復朗讀的基礎上模仿練筆，引導他們想一想水池還像什么?學生的模仿能力是很強的。寫出了許多富有創意的語句，在模仿中激發了豐富的想象。

三是文本留白時練筆。由于作者構思立意、謀篇布局的需要，某些課文中往往省略了一些情節，給學生留下了想象的空間。教師可以利用這些“留白”，引導學生把作者隱而未發的意思表達出來，使他們更好地理解作者這樣表達的意圖。如學習《我的戰友邱少云》一課時，教師讓學生想象：面對熊熊燃燒的大火，邱少云是怎樣忍受著巨大痛苦做到紋絲不動的?他心里會想些什么?然后讓學生寫下來。通過聯想補充情節，使人物形象更豐滿，對課文的理解更深刻，同時也訓練了學生的思維能力，提高了語言表達能力。

四是文本仿寫時練筆。學是為了運用，這是語文學習中的一個重要環節，也是語文教學的目的。冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”心理學家研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率會高得多。因此，從課文中學習作文的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。如《我愛故鄉的楊梅》一文描寫了故鄉的楊梅樹和楊梅果，作者從形狀、顏色、味道三個方面描寫了楊梅果，寫得具體生動。學完這課后，教師可要求學生仿照課文描寫楊梅果的段落寫法，寫家鄉的一種特產。學生興趣極高，大多數學生都能模仿寫好。

教師根據教材的特點，不失時機地指導學生小練筆，不僅能讓學生不拘形式地寫下自己的心中所想，更能激發學生豐富的想象力，讓學生輕松習作，培養對寫作的興趣，有效提高習作的水平，也是更好落實課程標準中讀寫目標的一條有效途徑。

作者單位

湖北省鄖縣城關鎮新區小學

(實習編輯 陸燕)