運用多元智能理論科學公正評價學生

多元智能理論是由美國著名學者加德納教授提出來的，他根據人類所具有的各種能力，把人類的智能分為數學邏輯智能、語言智能、人際關系智能、內省智能等八項。多元智能理論的提出，對于人類正確認識自身，全面培養思維能力，特別是在中小學教育教學觀念的轉變上具有不可小覷的意義，其具體表現在以下幾個方面。

一是豐富了教師判斷“好”學生的標準。傳統的“好”學生，一般是指學習成績優良、遵守紀律的學生。但從多元智能理論來衡量，這些學生也不過是在“語言智能”或“數學邏輯智能”等某一方面表現較為突出而已。與此同時，空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、自然觀察智能方面表現突出的學生往往被教師有意無意地忽略。這種片面的認識，直接導致了教師學生觀的陳腐。其結果是學生的優勢智能得不到發展，最終可能變成真正的“庸才”。

多元智能理論的提出和引進正好彌補了傳統教育觀念上的這一缺陷，使教育者樹立起全面的智能觀。每個學生都有其自身的特點，教育工作者的任務就是要找準學生的特點對癥下藥，選擇適合每個學生的教育方法和手段，盡量要使其長項更長，短項變長，而不是簡單地把學生當成同一個人來教。只要不再用單一的標尺來衡量所有學生，教師眼中就會出現一大批好學生。

二是為教育界重新設置課程以及課程的培養目標提供了理論依據。目前，“語言智能”、“數學邏輯智能”的開發依然是課程設置關注的重點，其他方面的智能開發處于可有可無的尷尬境地。

多元智能理論認為，八種智能是處于平等地位的，并不存在誰高誰低、誰主誰次的問題。而在實際中，教育者卻人為地把它們做了等級的劃分。這種等級的劃分說輕了是教育急功近利思想的反映，說重了則是違背了教育規律。多元智能理論為教育管理部門重新調整課程設置和課程培養目標提供了理論依據。

三是為教師轉化“差生”提供了新思路。加德納在多元智能理論中有個重要觀點，即“每個人同時擁有這八種智能”，“大多數人是有可能將任何一種智能發展到令人滿意的水平的”。在傳統的教學中，任何一個班級，除了少數的優秀生和大多數的中等生外，都有或多或少的“尾巴”，這些“尾巴”就是傳統意義上所謂的“差生”。

對于“差生”這個概念，教師最好還是不要急于使用，根據加德納多元智能理論來看，這些所謂的“差生”如果不是先天或后天因素所造成的智力障礙，他們的八種智能應該是和其他學生一樣的，其任何一種智能都可能發展到令人滿意的水平。要拋棄一個學生并不難，而要把一個“差生”改造成一個“好學生”卻并非易事，也許正因為難，才導致了許多教師對“差生”的漠視，從而使差生愈來愈差。

其實，加德納的理論不僅為我們轉化差生提供了理論依據，而且增強了我們轉化差生的信心。對于“差生”，教師要關注他們，了解他們的哪一種智能最為突出。抓住這個長項給學生肯定和鼓勵，增強他的信心，同時帶動提升偏弱的智能方面。長項更強，弱項不弱，所謂“差生”也就不存在了。

作為教師，要深刻理解多元智能理論，并用它來指導教學實踐。教師要轉變用單一智能發展水平評價學生的觀念，學會對學生的學習進行多角度的評價，力求使學生的多種智能水平得到平衡發展。

作者系山西省長治市第四中學校長

(實習編輯 陸燕)