點亮“聽說讀寫”四盞燈構建語文教學新模式

語文作為一門基礎和工具學科，要想在新時代得到更好的發展，必須適應科學技術的發展，讓科技為課堂教學插上翅膀，飛向理想的彼岸。基于這一目標，傳統的“填鴨式”語文教學方式即教師講、學生聽的老式教學方式已經窮途末路，只有用高科技武裝語文教學，點亮“聽、說、讀、寫”四盞明燈，構建基于信息技術基礎上的新型教學模式，才能激發出學生對語文的興趣，達到主動訓練的目的。所以信息技術與語文課程的整合勢在必行。

一、信息技術和語文課程整合的優越性

信息技術和語文課程整合是現代高科技與傳統文化的完美結合，會將傳統文化的博大精深以深入淺出、生動形象的方式展現在學生面前。其優越性在“聽、說、讀、寫”四個方面都有體現。

一是信息技術在語文課程中“聽”力訓練的應用。傳統教學中“聽”力的訓練主要依靠教師個人的朗讀能力。教師嗓音的好壞、音質的優劣、發音的標準與否，朗讀水平的高低都直接影響學生對文本的興趣與理解。畢竟教師個體是有差異的，要求所有的教師都有極高的朗讀水平是不現實的。在這種現狀之下，現代信息技術的運用就有極大的必要。如《離騷》一課，普通教師的朗讀水平有限，不能將屈子的大作淋漓盡致地展現在學生面前。如果運用多媒體技術播放著名朗誦家喬榛先生的朗誦作品《離騷》，那么學生將在其激情飛揚的誦讀中獲得強烈的心靈震撼。頂尖的朗誦將學生很快帶人文本情境中，這一節語文課無疑是成功的。

二是信息技術在語文課程中“說”力訓練的應用。傳統教學活動中，教師明顯處于強勢地位，教師一言堂，學生“說”的機會太少。師生溝通大多數是單向的，是從教師到學生的，學生的反饋行為一般并不通過傳統媒體來實現。在現代信息技術下，教學不再是單純的知識傳授與灌輸，教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習的促進者，教師從前臺走到了后臺。信息技術的運用可以幫助師生之間更好地進行雙向溝通。教師可以借助社區論壇、在線QQ、Email等渠道與學生進行同步或異步溝通，也可以組織學生對某問題進行網上討論。學生也可以通過QQ、Email等方式主動與教師進行溝通。這樣，教師可以及時掌握學生的學習、生活及思想動態，及時調整教育教學內容與方法。如在戲劇《雷雨》的教學中，我在校園社區論壇中發布了一個帖子：周樸園和魯侍萍有真正的愛情嗎?學生回帖討論得非常踴躍，每一個學生都暢所欲言，充分參與，取得了良好的效果。

三是信息技術在語文課程中“讀”力訓練的應用。閱讀是語文教學的核心內容之一，如何有效地提高學生的閱讀能力，是語文教學的關鍵所在。多年來，許多語文教師和語文教學理論工作者對此做了大量工作，雖已取得一些成果，但總體效果還不夠理想。而計算機和網絡的應用，則會使高中語文的閱讀教學上一個新的臺階。高中語文新大綱明確要求學生“能使用多種語文工具書，學習利用多種媒體，搜集處理信息資料”，并且在教學內容上增加了閱讀量、背誦量和寫作量，其中規定了“課外自讀文學名著(10部以上)、科普書刊和其他讀物，不少于300萬字”。教學大綱規定高中生必讀的20種名著中的一大半，許多學生竟都沒有看過，這樣的閱讀量無疑不利于學生文學素養的提高。隨著信息技術的發展和網絡的普及，這一現狀將會有較大的改變。在網絡上，存在著遠遠超出人們需求的信息。只要上網用鼠標輕輕一點，古今中外各類文學著作便盡收眼底。這將給語文閱讀帶來革命性的改變。如《林黛玉進賈府》一課，在講課后學生對《紅樓夢》一書產生濃厚的興趣，但是許多學生家里沒有《紅樓夢》這本書。于是學生們在我的指導下紛紛上網查找《紅樓夢》原著，并且查找了紅學家的各家之言。紅學大家的精妙言論讓學生茅塞頓開，他們在網絡上展開了對《紅樓夢》中人物命運的大討論，完成了對傳統語文教學的一次大超越。

四是信息技術在語文課程中“寫”力訓練的應用。在語文考試中作文占60分的高分值，所以作文的好壞直接關系到語文考試的成敗。傳統的語文寫作訓練方法比較單調乏味，教師一般是讓學生寫寫日記，或訓練幾篇話題作文。教學過程通常是先講講方法，再安排學生寫作，最后教師分析總結。由于時間和精力的關系，教師的作文批改量一直上不去，很難做到人人面批、面改，學生對作文興趣不高。計算機和網絡的應用，則可使語文寫作變得生動有趣，豐富多彩。如教師可以利用多媒體，在大屏幕上播放幾幅美麗的畫面，讓學生根據自己的感受去寫作；可以播放一個故事的視頻，讓感人肺腑的故事去打動學生的心靈，從而激發學生的寫作熱情；可以播放一段寧靜優美的音樂，讓學生在清幽的氛圍中靜心創作，從而抓住內心情感寫出生動優美的文章來。在寫作后，教師可以利用網絡，讓學生參與到作文的點評中，做到真正的高效；真正的互動，真正的貼心，真正的提高。

二、信息技術和語文課程整合的中庸性

待人接物采取不偏不倚，調和折中的態度即中庸之道。我們在信息技術和語文課程整合的過程中也要講求中庸之道，即力求“恰到好處”，避免“過猶不及”。

一是要求信息技術的“有效性”。有的教師在制作多媒體課件時過于追求視覺效果，課件花哨而缺乏內容。一節課下來學生實際收獲并不大，還不如不用課件，樸樸實實地去上課。

二是不要迷信技術至上，信息技術絕對不是越高級越好。有的教師在語文課程中花了太多的無用工夫。如某教師在屏幕上設計了很多小鳥在飛動的flash動畫，雖說技術水平很高，但卻分散了學生的注意力，導致許多學生只看熱鬧，沒認真聽課學習，真可謂得不償失。

三是不能代替文本，不能妄下結論。有些教師在上課時，用了許多優美圖片來表現散文中的美景；用了影視作品中的情節來表現課本中的故事；用一些演員或明星的劇照來講解課文中的人物形象……這些都是脫離文本的教學行為。因為語文畢竟是以文本為基礎的文學化的學科。用圖片來代替文字，會影響學生對文本的品讀。而用影視作品中的情節來表現課本中的故事則使學生如同在電影院觀影，思維處于放松的狀態，不利于學生在腦海中對故事情節的“再加工”。用一些演員或明星的劇照來講解課文中的人物形象，更是扼殺學生想象力的愚蠢之舉?！耙磺€讀者就有一千個哈姆萊特”，用僵化死板的劇照定格文學形象是信息技術使用中的大忌。

四是效率要高。信息技術最大的優勢就在于它的海量信息，如果在教學中做不到高效、方便、快捷，那這節課中的信息技術使用毫無疑問是失敗的。

五是比例適中。信息技術在語文課程中的比例很重要，不要過多，這樣會“反客為主”，要做到“恰到好處”。

三、信息技術和語文課程整合的要求與限制

信息時代的到來，要求語文教師必須有更高的素質。信息技術與語文學科教學整合，關鍵在教師，如果教師對信息技術一竅不通，或只略通一二，那么，教學與信息技術就無從整合。所以，要優化語文教學過程，使教學與信息技術相融，教師必須努力提高自身的信息技術素養，更新自我知識體系，熟練使用信息技術，使自身知識與社會發展同步。

信息技術與語文課程的整合也向學生提出了更高的要求。由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學生極易在信息的海洋里迷失。所以，信息化教學要求學生要有更高的學習自覺性，更強的自我控制能力，更好的自我學習能力。

雖然，現階段信息技術在教學中的運用有一些地方不能令人滿意，也有著這樣或那樣的不足，但是，我相信乘著信息技術飛速發展的東風，我們的課程整合必將獲得更大的成功。

作者單位

東北師范大學傳媒科學學院

(實習編輯 陸燕)