話輪轉換:激發學習英語的內動力

話輪(turn)表示兩個方面的意義，一是指在會話過程中的某一時刻作為說話者的機會，二是指一個人作為講話者時所說的話。會話參與者輪流說話，就叫“話輪轉換”。理解“話輪轉換”，可以掌握會話結構的規律，運用會話策略提高會話效率，促進會話雙方的順利交流。課堂教學是一種特殊的會話形式，教師在這一交際活動中處于主導地位，學生是課堂交際活動的參與主體。在師生互動的教學活動中，教師應該掌握話輪轉換規則與策略，調控話輪主動權，充分發揮主導作用，給學生創造參與課堂、運用語言的機會，營造快樂和諧的氛圍。筆者結合特級教師沈峰老師英語教學的實際，從營造“話語場”、打造“話輪鏈”、整合“話輪鏈”的角度，探討如何激發學生英語學習的內動力。

一、延伸空間，營造“話語場”

語文特級教師竇桂梅說過：沒有環境，就沒有磁場，學習就會散漫無邊。學習必須融入學科或者學校的一種“場”的力量。英語口語教學中，教師可以創設一種和諧且恰如其分的教學環境，讓學生放下心理包袱，繼而產生交際的愿望和興趣。

一是用學生熟悉的韻律詩、Chant、兒歌營造“話語場”。

Chant即韻文，其內容句式簡單，朗朗上口，好記易背。認知心理學研究表明，在英語教學中適當地使用Chant，不僅可以豐富教學內容，增添學習的樂趣，還能促使學生在輕松的環境下熟記教學內容。選擇適合話輪話題的Chant進行熱身，從而展開話輪轉換，把學生注意力引向話題本身是一種常用高效的策略。

甚至于口號這種話語形式，運用得當也可以充分發揮其感召力和號召力，成為凝聚人心的話語“磁場”。有的課堂一開始就引導學生齊誦口號：“Listencarefully，Read loudly，speakEnglish

beautifully and haveEnglish lessons happily!”(仔細聽，大聲讀，說完美的英語，我們的英語課是多么幸福!)這則口號提示了上課規范，概括了班級學習的鮮明態度，表達著積極的情緒和堅定的信念，同樣具有一定的磁場效應。

二是用學生喜歡的、感興趣的話題、故事營造“話語場”。

美國心理學家羅杰斯認為，教學的實質和根本任務在于創建一個讓學生感到安全、輕松、消除心理壓力和負擔的情境，讓學生敢于和勇于主動發表見解，敢于自由想象和大膽創造。教師要能夠站在學生的角度，順應學生心理，提出學生喜歡、感興趣的話題或者故事，拓寬學生想象的空間，激發他們表達的興趣，從而讓學生自發維持和進入話輪空間。如果能抓住學生的興趣點，有時一兩分鐘的交流就可能讓學生認同教師的思想而決定加入這個話題的討論，并且說出自己的話語。要想讓學生感興趣，關鍵因素在于教師是否能夠建立讓學生心跳的話語磁場，是否能夠以學生為主體，俯下身來，和他們站在同一起跑線上設計語言教學活動。

三是用富有感染力的談話活動營造“話語場”。

在特級教師沈峰的課堂上，總能看到師生之間親切真實、自然快樂的會話互動。這個互動源自于教師把課堂的主體地位留給了學生，源自于教師對學生的充分的學情把握。在六年級的一堂復習課上，沈老師要求學生用得體、禮貌的英語與新教師交流，向教師提一個問題，獲得他們想知道的信息。于是教師看到學生們努力地搜尋得體又禮貌的詞語來組織語言，展開交流。“Excuseme，may I have your name?”(打擾了，請問您叫什么名字呢?)“Excuse me，may I askyou some questions?”(勞駕，我可以問您一個問題嗎?)“Hello，what color do you hke?”(哈羅，你喜歡什么顏色呢?)全新的課堂場景，親切的話語對象，簡單易行的談話任務，會在學生心中形成一定的效應，主動想要用得體的禮貌用語展開交流。

二、提高深度，打造“話輪鏈”

話輪轉換是話語分析的一個核心問題，構成對話的話輪井不是孤立存在的，前后出現的話輪之間必然存在著某種序列關系，形成話輪序列。由于小學生的英語語言水平和實際交際能力有限，通常沒有能力來控制話輪，所以教師要發揮自己的主導作用。在與學生交流的過程中，教師要多引導學生運用已學的(或剛學的)句型和詞匯主動提出問題，來與教師和同學進行真實的交流。在交流的過程中，教師還要抓住一切可能的機會，引出新的話題，主導師生間話輪的保持與轉換，使師生間的口語交流不僅自然，而且豐富、層層深入。

沈峰老師課堂上師生交流的精彩與洋溢著的人文情韻，不僅是因為教師營造了具有強大吸引力的“話語場”，更重要的是沈老師總能夠巧妙地轉換話輪，進行必要的信息提示，或保持話輪，或深入話輪，把談話的主動權交給學生，同時又牢牢地抓住話題中心，讓學生感受到教師的語言智慧、語言幽默和絲絲入懷的對學生的關愛。

一是通過重復問題，保持話輪，打造“話輪鏈”。

在沈峰老師的課堂上，學生通過向教師提問來了解有關信息，一學生問道：“Excuse me，what color do you like?”(能告訴我，您喜歡什么顏色嗎?)沈峰老師并未直接回答學生的問題，而是通過相關語言提示，重復學生的問題“Look at my coat，canyou guess what color I like?”(看看我的外套，你能猜到我喜歡什么顏色嗎?)，很自然地實現了對話輪的保持，豐富了師生之間會話的語料，增加了師生之間話語交際的深度，也避免了師生會話的單一和乏味，把更多的表達機會交給了學生。

二是通過追問問題，轉換話輪，維持“話輪鏈”。

沈峰老師非常善于捕捉學生口語表達的信息，并且靈活地轉換話輪進行追問，如“Why?”“How?”“When?”等，通過這些問題再一次把會話引向深入，使會話內容更加具體，語料更加豐富，信息更加全面；沈老師通過追問，或讓學生自覺發現并修正語言，或強調話輪中心話題，以便為接下來的學習任務作強調和鋪墊。

一堂復習課上，學生們詢問沈峰老師的姓名、喜歡的顏色和動物之后，一個學生接著問“would you like to go to thepark?(您喜歡去公園嗎?)”老師重復關鍵信息(Go to thepark?)，接著進行回應(Yes，I’dlove to.)，然后進一步反問(Now?)，并追問(Shall we go tothe park now?)，停頓片刻后給予提示(After the class，right?)，最后再進行復述和小結(So we’regoing to…)。

通過追問問題，轉換話論，可以在一點一點地重復、追問、提示中步步深入會話，讓學生內心傾聽的能動性達到最大程度的激發，使他們在傾聽、沉默、思考中內化吸入語言，最后輸出自己的語言，從而鍛煉和提高語言能力。教師還可以在歸納小結的同時，讓學生內在的語言結構體系得到進一步鞏固，以便使他們獲得全面的聽、思、說的能力。

三是通過系統化信息，延續話輪，整合“話輪鏈”。

在話輪轉化中，教師主導著話語的深入和不同話題的銜接，同一個話題的相關話輪有小結語，不同話題的話輪鏈也有歸納。最后，教師還要對所有的談話內容進行總結和評價，并且又一次通過問題對會話中提到的信息進行最后檢查和重復。對于整個話輪接話輪的這條“鏈”，從方法的角度展開信息互動過程，從內容的層面進行系統整合。學生表達的內動力和傾聽的內動力得到最大化的激發，此時輸入的語言便有了被吸收和內化的過程，最終形成語言能力。同時整個話輪鏈洋溢著自然、本真的氣息，浸潤著教師的語言智慧，滿足著學生心智成長的需求。

課堂教學是學校教學的主陣地，教師每天走上講臺，就開始了師生之間的會話交流。從表面上看，會話是紛繁復雜、讓人捉摸不透的口頭表達語言，但實際上它有自身的規律。話輪轉換理論無疑給了教育者一片新的視野，能促使教師積極激發學生學習的動力。

作者單位

江蘇省常州市武進區星韻學校

(實習編輯 黃蜀紅)