巧用錯誤資源 演繹別樣精彩

有些教師在語文教學過程中總是追求盡善盡美，害怕出現意外，更害怕出現錯誤，這其實是不切合教學實際，也不符合教育規律的。心理學家貝恩布里奇說：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，沒有大量錯誤作為臺階就不能攀登上正確結果的寶座。”錯誤是教學過程必然的產物，是寶貴的教學資源。教師要時刻留心，及時捕捉教學過程中出現的錯誤，分析其成因，發現其潛在價值，充分挖掘并利用錯誤資源，順學而導，演繹別樣的精彩。

一、咀嚼“誤讀”處，將思維引向深入

朗讀是閱讀的一種重要方式，是積累語言、增強語感、提高語文素養的重要手段。在教學實際中，由于學習基礎、能力水平等差異，學生朗讀課文往往達不到《語文課程標準》規定的“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，出現添字、漏字、讀錯等“誤讀”現象。面對這些“誤讀”，教師除了要有足夠的耐心，還要讓學生在“誤讀”處分析原因，培養思維的深度和廣度。

筆者在教學課文《厄運打不垮的信念》時，有一位學生將“他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡”一句中的“尋訪”誤讀成了“走訪”。對此，筆者沒有責怪那位同學，而是引導其他同學發現了這位同學的誤讀之處，并引導學生思考：“這里的尋訪能換成走訪嗎?請討論后說說你的理由。”學生通過讀課文、查字典、集體討論后，紛紛發表各自看法。有的說：“不能換，因為談遷不僅到北京的大街小巷詢問有關歷史，還要尋找一些歷史資料，所以用尋訪合適。”有的說：“字典里的‘尋訪’是尋找拜訪的意思，‘走訪’是訪問拜訪的意思。課文中的談遷不僅要拜訪群眾、學者，還要尋找收集各種歷史資料，因此這里用尋訪合理。”還有的學生說：“我覺得尋訪更能表現談遷為重新編寫《國榷》時所付出的努力!”學生因一時疏忽將“尋訪”誤讀成“走訪”，教師沒有責怪，而是及時引導學生通過讀課文、查字典、集體討論等途徑，深入理解了“尋訪”和“走訪”的區別，在研讀中辨析詞語，感悟內涵，使學生思維得到有效訓練。

二、辨析“誤解”處，讓感悟變得豐厚

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生在閱讀過程中，往往會出現仁者見仁、智者見智的解讀，這些解讀有許多是正確的，有些卻是膚淺甚至是錯誤的。面對錯誤的解讀(“誤解”)，教師要迅速分析緣由，對癥下藥，因勢利導。

例如一位教師在教學《船長》時，遇到了這樣的場景：

師：課文讀完了，你想對哈爾威船長說些什么?

生：我想對船長說，你一心只想到了別人，卻忘記了自己。你是一位舍己為人的好船長!

生：船長，你的事跡讓我感動，但是感動之余我卻要說你有點傻。(同學們有點驚訝)

師：你為什么說船長傻呢?

生：因為我覺得船長的犧牲是沒有價值的，他最后一刻完全可以乘小艇離開沉船或者游到不遠的“瑪麗”號巨輪上。所以我覺得船長的犧牲是沒有價值的。(有一部分同學開始議論起來)

師：哈爾威船長的犧牲難道真的沒有價值?他在最后有離開危險的機會嗎?請同學們討論后交流。

生：哈爾威船長根本沒有離開危險的機會。因為當時時間非常緊迫，其他乘客離開即將沉沒的大船時，哈爾威已經沒有離開的機會了。

生：我覺得哈爾威船長他可能沒有時間離開沉船，也可能是決心要與大船共存亡，這正是船長忠于職守的最好表現，他的死重于泰山。

上述教學片斷中，當教師提出“你想對哈爾威船長說什么”時，一位學生卻出人意料地說出“船長有點傻”、“船長犧牲沒有價值”這樣的錯誤解讀。對此，這位教師沒有直接評價學生的對與錯，而是將問題回拋給學生，讓學生激烈討論，深入思考，在對話中互激互促，互助互補，從而使學生感受到當時情況的危急，走進了哈爾威船長的內心世界，深刻領悟到了英雄的高尚品質。

三、巧用“誤寫”處，讓書寫趨于規范

一些基礎薄弱的學生經常會寫錯別字，面對這種情況，有的教師會直接批評斥責，讓學生罰寫多遍，這樣只會讓學生逐漸失去學習語文的興趣；有的教師會讓學生訂正，這樣做也不能從根本上解決錯別字問題。筆者覺得面對學生的錯別字，應該深入分析錯別字形成的原因，采取有效的引導策略，讓學生準確掌握字的讀音、結構、意思，發現易混漢字的差別和聯系，在有情有境的訓練中規范書寫。如在語文訓練課上，教師讓學生到黑板上默寫詞語，有一個學生把“心浮氣躁”誤寫成了“心浮氣燥”。

師：現在讓你們做啄木鳥醫生，你們發現黑板上有什么害蟲呢?

生：“心浮氣燥”的“燥”寫錯了，應該是“躁”!

師：請你把正確的字寫在黑板上。(學生在別字旁寫上了“躁”)

師：怎么才能不把“躁”誤寫成“燥”呢?

生：火字旁的“燥”表示干燥，沒有水分的意思；足字旁“躁”表示性急、暴躁的意思。

生：心浮氣躁是形容人性情浮躁。做事不踏實。所以這里應該用足字旁的“躁”。

師：你們說得有道理。誰還能編首兒歌來記住這兩個形近字?請大家先討論一下。(學生高興地討論研究)

生：有“火”就會干燥，有“足”就會急躁。(學生鼓掌)

上例中的教師面對學生寫錯別字時，沒有批評斥責，而是讓大家充當啄木鳥醫生來發現錯別字，再讓學生做小老師指導寫錯字的同學如何避免錯誤，學生們說得頭頭是道。最后，教師還讓學生編兒歌記憶易混淆的漢字，學生在愉快的情境和獨特的體驗中學得更為扎實。

四、探究“誤用”處，讓表達更加準確

語文教學的一個重要目標是培養學生正確地理解和運用祖國的語言文字。但學生由于受知識經驗、認識水平、思維方式等因素的限制，在運用語言時往往會出現一些表達不當甚至錯誤的地方，這就要求教師能根據學生已有的語言程度，通過有效訓練，使學生發展語言表達能力。如《鳥語》一文中有這樣一句話：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我嘗到了勇敢頑強的精神……”一位教師在引導學生朗讀后，安排了仿寫環節。

師：同學們。省略號后面還可以補充內容，你們能續寫幾句嗎?

生：從不斷催促的布谷那里，我懂得了勤勞刻苦的重要。

生：從連綿不斷的螞蟻身上，我知道了集體力量的強大。

師：你們覺得這句話怎么樣?

生：我看這一句話有點問題，用連綿不斷來形容螞蟻是不恰當的。

師：那你們覺得形容螞蟻應該用什么詞語?

生：成群結隊、密密麻麻。

師：你們發現了用詞不當的問題，還有什么發現嗎?

生：課文的前幾句都是從鳥兒身上得到啟示，而他這一句是從螞蟻那里得到啟示，內容前后不統一。所以這一句不適合作為續寫內容。

師(走到那位說錯學生的身邊)：現在清楚了吧，請你重說一句吧。

生：從英勇破冰的天鵝群那里，我感受了勇敢團結的力量。

上述教學片斷，教者面對學生續寫時的錯誤，既沒有不聞不問，也沒有直接告之，而是讓學生發現其中用詞不當和前后不統一的錯誤，再讓出現錯誤的學生及時更正，收獲成功表達的機會。在不動聲色中，學生的智慧得到了啟迪，語言得到了磨煉。

當然，語文教學過程中除了上述出現的“誤讀”、“誤解”、“誤寫”、“誤用”等幾種錯誤外，還有其他難以預設的錯誤。面對各種錯誤，語文教師要練就一雙火眼金睛，及時發現并用寬容的心態正視學生的錯誤，巧妙利用錯誤性資源，采取有效的方法引導化解，讓學生在錯誤中收獲成功，在錯誤中獲得發展，在錯誤中全面提高語文素養。

作者單位

江蘇省響水縣雙語實驗學校

(實習編輯 黃蜀紅)