多角度提高詞匯教學有效性

詞匯教學是英語教學最基礎的部分，英語的聽說讀寫全都是以詞匯為工具展開。詞匯教學雖然很基礎，但是詞匯的學習，尤其是詞匯的記憶，又是英語教學中最枯燥的部分，時常讓學生和教師頭痛不已。如何做好詞匯教學工作，提升詞匯教學的有效性，筆者認為從幾個角度出發(fā)，將難點化整為零，可以提高詞匯教學的有效性。

一、創(chuàng)設真實情境，理解促進記憶

教師在教學設計的過程中，應當多考慮通過創(chuàng)設各種情景解釋詞義，讓學生在逼真的環(huán)境中學習使用語言，增強詞匯記憶的有效性和時效性。在教師創(chuàng)設的真實情境中，學生能夠更容易集中精神，也會更加放松，有時甚至能達到在不知不覺中完成學習任務的效果。同時，把詞匯教學放入真實情境中，也能夠加深學生對詞匯意境的理解，更好地感受詞匯的意義，增強學習興趣。如教牛津小學英語2BUnit7B部分單詞iacket(夾克)、dress(連衣裙)、shirt(襯衫)、blouse(套頭衫)時，可把課堂創(chuàng)設成一個Clothes Shop(服裝店)，讓學生把不同款式、顏色的衣服收集在一起，然后讓他們當演員，扮演顧客、店員，用需要學習的英語單詞進行交談，從而輕輕松松地記單詞。通過這種開服裝店的形式，教師發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情大為提高，學習效率也大大地增強，學習效果非常明顯。

二、詞句交叉教學，整合助推雙贏

通過詞句的交叉教學，不僅可以讓學生學會單詞的單復數(shù)，還可以讓學生感受語言表達的魅力和完整性，有效提升英語會話能力。目前小學階段的英語教材中，詞匯部分主要集中在B部分，句型集中在C部分。許多教師在B部分教學設計中，往往孤立講授詞匯、句型、語法等各個部分，教學中缺少一根主線貫穿前后，缺乏整合精神，整體效果一般。其實，詞匯教學可與句型教學交叉，做到詞句不分家。在設計有效教學活動時，教師應該把眼光盡可能放遠些，可以結合C部分句型進行教學，并把對話完整化。

三、增強感官刺激，提高記憶效果

學生學習詞匯，在較大程度上是通過自身的感官，對感官刺激越大的教學設計，越能給學生留下深刻的記憶。記憶效果越好，教學成效越顯著。如學習水果時，可以準備一些帶有水果氣味的實物，讓學生蒙眼聞氣味猜水果，通過對學生嗅覺的刺激，加深他們對所學單詞的印象。當然，更為理想的是多重感官一同刺激，就能大幅提升刺激的有效性和普遍性，畢竟有些單感官刺激不是對所有學生都有效的。再如教牛津小學英語2BUnit3B車輛單詞時，可在網(wǎng)上收集一些款式不同、風格各異的車輛圖片，錄下它們的引擎聲、喇叭聲，這種視聽的感官刺激猶如一塊“吸鐵石”，會牢牢地吸引住學生的思維，幫助學生加深理解，加強記憶，學生的學習效果就會事半功倍。這種刺激感官的教學方法，特別容易吸引年齡小的學生的注意力，記住每一單元的單詞，還能讓他們記住相近單詞的區(qū)別，避免在英語考試中出現(xiàn)差錯。

四、多管齊下，分解教學難點

首先，結合音標，易化單詞的讀音。教單詞時，根據(jù)學生的學習水平和該課單詞中音標出現(xiàn)的頻率來決定該課重點是學習哪個音標。如果一味地跟著教科書走，那么學生必定會在音標這類題型上失分最多；而如果集中時間教音標，教學內(nèi)容會過于單一，學生不易消化。所以在平時的詞匯教學中可以與之結合，一石二鳥。如，在教5AUnit8 B部分的單詞“telescope(望遠鏡)、(下轉85頁)(上接79頁)tin-opener(開罐器)、pot(水壺)、stove(火爐)、blanket(毛毯)、towel(毛巾)”6個單詞時，可以集中講解O的兩種發(fā)音【С】和【еu】以及【l】的發(fā)音，因為這三個元音音標在大部分單詞里都出現(xiàn)過。

其次，分解單詞，易化單詞的詞形。為了幫助學生更快更好地掌握單詞，可以從它們的“形”下手，把單詞解剖一下，分解成學生易懂的單詞或字母，這樣不僅復習了舊知，也加深了學生印象。如在教4AUnit 6中gloves(手套)這個單詞時，教師可以幫助學生分解單詞g-love-s來把這個單詞的形狀裝入學生的大腦，學生一目了然，看上去熟悉，讀起來順口，記起來也就不難了。又如scarf(圍巾)可以分解成s-car-f，tin-opener(開罐器)可以分解成tin-open-er。

最后，以舊引新，易化單詞的詞義。以舊引新是英語教學中常用的教學方法，所以在詞匯教學中，教師也可采用這種極為有效的方法。有些單詞比較長，對小學生來說，既難背又難懂，部分后進生更是一看就頭昏眼花，這時利用舊知是明智的舉動。如在教4AUnit3中water bottle(水壺)可以通過呈現(xiàn)water(水)和boule(底部)來教授，因為前2個單詞在二年級時已學過，通過溫習舊的知識，可以快速地記憶新的詞匯。

總之，英語教師要想方設法，利用各種手段，幫助學生把記憶單詞的難度降低，減少遺忘率，讓學生不僅能記住所學詞匯，還能夠靈活地運用所學的詞匯，真正掌握這些單詞的意思、用法。

英語詞匯教學是枯燥的，但是教師可以通過一些教學設計，有效地緩解枯燥的程度，幫助學生輕松地記憶和掌握單詞。這些教學設計的方法只能來源于平時工作的積累和思考，所以需要教師花費時間和精力不斷地探索、研究和嘗試。教師只有通過調整教學方法，才能不斷調動學生的學習積極性，改變詞匯教學枯燥乏味的現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習興趣。

作者單位

江蘇省吳江市實驗小學

(實習編輯 黃蜀紅)