把德育滲透于課堂教學(xué)之中

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出：“育人為本，堅(jiān)持德育為先，把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面。”新課標(biāo)中也增加了一些德育內(nèi)容，其出發(fā)點(diǎn)是要解決教育教學(xué)的根本任務(wù)，即教書育人。在即將全面啟用新課標(biāo)之際，一線教師如何通過課堂教學(xué)主渠道，將德育有效地寓于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)貫徹落實(shí)綱要和新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“育人為本、德育為先”，是值得思考和探索的話題。

一、教師必須要有德育滲透的主動(dòng)意識(shí)

“觀念決定思路，思路決定出路。”正如特級(jí)教師于漪所說：“觀念的轉(zhuǎn)變影響改革的全局，觀念轉(zhuǎn)變了，就能居高臨下，看得清，看得透徹，糾纏在一起的問題也比較容易剝離，一通百通。”辯證唯物主義認(rèn)為，一定的理念支配著一定的行為，教育也不例外。因此，任何教育行為都應(yīng)以教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，因?yàn)樗侵敢逃虒W(xué)全過程的關(guān)鍵。所以，正確的教育思想是課堂教學(xué)的靈魂，觀念的更新比方法的更新更為重要。要想讓德育有效地滲透于課堂教學(xué)中，教師就必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要以“育人”為動(dòng)機(jī)與根本，并要有主動(dòng)滲透德育的意識(shí)。

二、研讀課標(biāo)，找準(zhǔn)德育滲透點(diǎn)

教材是學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)資源，因此教師必須充分利用教材把德育滲透在課堂教學(xué)中。縱觀各學(xué)科教材，均蘊(yùn)含了極其豐富的育人資源，只不過有顯性和隱性之分。這就需要任課教師充分研讀課標(biāo)，理解、把握教材，找準(zhǔn)德育滲透的育人點(diǎn)，即找到知識(shí)教學(xué)與思想教育相結(jié)合的最佳作用點(diǎn)，并采用適宜的教學(xué)策略、方法把二者進(jìn)行有機(jī)整合，使德育滲透具有實(shí)效。例如，在教學(xué)《水調(diào)歌頭》(人教版八年級(jí)下)時(shí)，教師可采用多種朗讀方法(齊讀、自讀、范讀等)讓學(xué)生充分感悟文本，加深情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，把上闋中表達(dá)作者因?yàn)檎翁幘车氖б猓约芭c胞弟的別離、中秋對(duì)月、抑郁惆悵、想逃避現(xiàn)實(shí)之感與下闋中作者通過借景抒情，表達(dá)對(duì)人們美好的祝愿、對(duì)生活的熱愛進(jìn)行對(duì)比、分析后，再把作者兩種截然不同的人生態(tài)度和性格中充滿豁達(dá)開朗的特點(diǎn)融合在一起，就能找到知識(shí)教學(xué)與德育滲透的最佳作用點(diǎn)。在對(duì)比、分析完這些后，教師可作這樣的總結(jié)：“俗話說得好，人生不如意十之八九，當(dāng)你面對(duì)挫折或不如意的時(shí)候，心態(tài)一定要平和，像蘇軾一樣，以豁達(dá)的胸懷來(lái)對(duì)待。”用這種“平和心態(tài)，豁達(dá)胸懷”來(lái)處事、處世正是直接影響學(xué)生終身發(fā)展的一種積極的生活態(tài)度。

三、利用教材，把握德育滲透的時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，一方面必須從教材出發(fā)，另一方面必須從課堂實(shí)施的實(shí)際出發(fā)，只有這樣才能隨時(shí)抓住德育滲透的時(shí)機(jī)。從教材出發(fā)進(jìn)行德育滲透，其滲透時(shí)機(jī)不是由上課教師隨意安排的，而是根據(jù)教材內(nèi)容所處的特定位置、層次與地位，隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷推進(jìn)而進(jìn)行的。如上述《水調(diào)歌頭》的教學(xué)片斷正是上課教師抓住了上、下闋中作者兩種不同的人生態(tài)度進(jìn)行對(duì)比、剖析時(shí)，捕捉到的最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

但如果從課堂實(shí)施的過程出發(fā)，就不可能完全按照教師事先預(yù)設(shè)的方案順利進(jìn)行。此時(shí)進(jìn)行的德育滲透點(diǎn)、時(shí)機(jī)都具有偶然性。這就需要任課教師具有高超的駕馭課堂的能力，善于把課堂中臨時(shí)生成的資源及時(shí)轉(zhuǎn)化為進(jìn)行德育滲透的課程資源進(jìn)行滲透。例如，在一節(jié)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的語(yǔ)文課上，教師檢測(cè)的內(nèi)容是要求學(xué)生背誦學(xué)過的五首詩(shī)詞，對(duì)待學(xué)生甲在背誦過程中出現(xiàn)的問題作了如下處理。

學(xué)生甲主動(dòng)站起來(lái)背誦，當(dāng)背誦一半時(shí)“卡殼”了，直到教師提示了3次后，學(xué)生甲還是背誦不下來(lái)。此時(shí)，教師說：“某某同學(xué)，對(duì)他而言，今天背誦到這個(gè)程度就很不錯(cuò)了，大家說對(duì)不對(duì)?好，你先坐下，在其他同學(xué)背誦的過程中你再熟悉一遍，好嗎?”緊接著在其他4位學(xué)生背完后，教師又給學(xué)生甲一次機(jī)會(huì)，這次他較流利地完成了背誦任務(wù)。教師站在學(xué)生甲生身旁說：“某某同學(xué)平時(shí)膽子小，今天能主動(dòng)站起來(lái)，表現(xiàn)得相當(dāng)勇敢。雖然他第一次背誦得不太順利，但是這種勇敢的精神是可嘉的。最近他一直很努力，請(qǐng)大家為他最近的表現(xiàn)鼓掌，好不好?”學(xué)生甲在全班熱烈的掌聲中落座，顯得信心百倍，激動(dòng)萬(wàn)分。

在上述的教學(xué)片斷中，學(xué)生背誦的程度是個(gè)未知數(shù)，教師充分抓住該生膽子小和最近的表現(xiàn)，進(jìn)行了及時(shí)的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。這既保護(hù)了學(xué)生甲的自尊心，使他備受鼓舞，又教育了班內(nèi)其他學(xué)生——只要努力，老師就會(huì)表?yè)P(yáng)。所以，教師要善于靈活處理預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，善于抓住德育滲透點(diǎn)，捕捉及時(shí)滲透的時(shí)機(jī)，這樣才會(huì)到達(dá)“教者有意，教育無(wú)痕”的理想效果。

四、以身作則，把握道德滲透尺度

如果說上述的三點(diǎn)是解決德育滲透的觀念問題、突破口問題和切入時(shí)間問題，那么，這就需要解決如何恰到好處地處理好學(xué)科教學(xué)與思想品德課之間的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，如果處理不到位，就會(huì)功虧一簣；如果“尺度”過大，就會(huì)容易出現(xiàn)改變學(xué)科性質(zhì)的現(xiàn)象，感覺好像是思想品德課。所以，在備課、上課的過程中教師要有“尺度”意識(shí)，要堅(jiān)守德育滲透的底線——到位但不越位。

教育家加里寧說得好：“教師的世界觀、品行、生活習(xí)慣和對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。”的確，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響起著舉足輕重的作用。那是因?yàn)樵诮處熍c學(xué)生的長(zhǎng)期相處之中，教師的一舉一動(dòng)備受學(xué)生關(guān)注，已然成為學(xué)生的表率。另外，由于義務(wù)教育階段的學(xué)生喜歡模仿，但其認(rèn)識(shí)和判斷又不完全成熟，所以教師在思想上必須要具有示范意識(shí)，為學(xué)生樹立榜樣，用人格力量去感化學(xué)生。

如今，在教育界盛傳著這樣一句話，“學(xué)校無(wú)小事，事事有教育；教師無(wú)小節(jié)，處處皆楷模”。因此，每個(gè)教師必須注重教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從自身做起，從踏進(jìn)授課教室門(準(zhǔn)確說是校門)的那一刻開始做起，包括從課前的準(zhǔn)時(shí)到位，到上課時(shí)的站姿和在豐富多彩的教學(xué)方式中對(duì)學(xué)生作出的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)，無(wú)不折射著“為人師表”的光芒。為人師道的人格魅力。記得一位資深人士說過：“任何人的工作都是全人格的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生全人格是符合教育規(guī)律、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律的，是方向盤；而學(xué)校對(duì)學(xué)生全人格的培養(yǎng)具有不可替代的作用。”由此可見，教師的示范作用是多么的重要。因此，教師要不斷注重自身人文素質(zhì)提高的同時(shí)升華自己的人格，通過言傳身教，運(yùn)用言語(yǔ)、行為，實(shí)現(xiàn)德育滲透與學(xué)生心理零距離的對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

在全面實(shí)施、推進(jìn)、深化素質(zhì)教育的今天，教育的主渠道仍是課堂教學(xué)。有效落實(shí)素質(zhì)教育的基本理念就是要通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生德育、智育、體育、美育的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)地全面發(fā)展。教師在課堂中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，要把這三維目標(biāo)有機(jī)整合在教學(xué)之中。這正是落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是落實(shí)綱要“把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)”的具體體現(xiàn)，其根本目的是解決育人問題。然而在現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)和德育是“兩張皮”，如何解決?就必須具有上述幾種意識(shí)，并努力在課堂中持之以恒地踐行、探索，讓德育滲透寓于課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，使教師體味到職業(yè)的幸福和快樂。

作者單位

北京市昌平區(qū)南口鐵道北中學(xué)

(責(zé)任編輯 羅登廉)