深化對口語交際教學價值的理解

2000年版《小學語文教學大綱（試用修訂版）》，立足現代社會口語交際能力日益重要的現實，將語文的聽與說教學統整為口語交際教學。這是一個突破性的進展。2001年頒布的《全日制義務教育小學語文課程標準（實驗稿）》（下稱“實驗稿”）有了實質性的突破，將“口語交際”與“識字寫字教學”“閱讀教學”“寫作教學”并列，作為了語文教學的獨立板塊，并明確了口語交際教學的基本理念和具體目標。

2001頒布的《全日制義務教育小學語文課程標準》（下稱“2011版課標”），在實驗稿的基礎上，從口語交際的總目標、階段目標、教學建議、教學評價四個方面進行了修訂和完善，至此，口語交際教學進入到一個新的發展時期。

一、在強化口語交際教學特性上的一致性

將實驗稿與2011版課標中關于口語交際部分的表述進行比較，可以發現，兩個版本一以貫之地強化口語交際教學的四個基本特性。

（一）口語交際訓練目標的系統性

口語交際訓練要根據學生的年齡特征與認知特點，從易到難，從基本到綜合，從一般到特殊，循序進行。比如，從表達能力上看，第一學段提出“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”，第二學段提出“聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述”，第三學段提出“能抓住要點，并能簡要轉述”，可見層級目標分明。再如，從學生的參與意識與情意態度上看，學生從第一、二學段的“積極參加討論”到第三學段的“樂于參加討論”，再到第四學段的“能聽出討論的焦點，并能有針對性地發表意見”，體現了教師在教學中要注意引導學生經歷“敢說—愿說—善說”的梯度漸進訓練過程。

（二）口語交際活動的互動性

口語交際除了要具備基本的口頭表達能力外，還應具備交際過程中應有的待人處事能力和臨場應變能力，而這一切都需要通過雙向互動的方式才能得以實現。兩個版本的課標均明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！苯處熢诮虒W中要注意，口語訓練的互動性不僅是師生之間的互動，也是學生與學生之間的互動。同時，教師在選擇訓練材料時，也要充分考慮到材料內容能否激發深層多向的互動。

（三）口語交際行為的情景性

言語行為永遠是言語主體、言語對象與言語環境三者的結合體。言語行為具有在場性。創設生動、逼真的情境，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們表達的主觀欲望。因此，兩個版本的課標在口語交際的訓練上明確指出：“教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！?/p>

（四）口語交際訓練的實踐性

實驗稿指出：“采用靈活的形式組織教學，不必過多地傳授口語交際知識?！?011版課標也指出：“采用靈活的形式組織教學，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。”這些都強調學生必須且只能在靈活多變的交際過程中去體驗口語交際知識、原則、要領的真實和必要，所以教師要把口語交際的知識、原則、要領，無痕地融于口語交際訓練之中，讓學生在實踐中自行建構相應的知識，把握相應的原則和要領，從而內化為自身的能力。

兩個版本的課標都“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”“評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平”。日常生活是學生運用口語交際最廣泛、最頻繁的領域，為學生提供了更多的鍛煉機會和各種各樣的鍛煉形式。“鼓勵學生在日常生活中鍛煉口語交際能力”，強調學生口語交際能力真正得到培養必須依賴于生活實踐，而形成口語交際能力后，最終又運用于日常生活，所以我們一定要把口語交際能力的培養與生活實踐結合起來進行。

二、在相關部分內容上的拓展性

對比實驗稿與2011版課標，我們也看到，在教學建議和教學評價部分，2011版課標中增加了以下內容：

第一，在教學建議中，主要增加了“重視在語文課堂教學中培養口語交際能力”這一條。它含有以下三層意思：其一，凸顯了口語交際在整個語文教學活動中的重要價值，必須把它放在和識字寫字、閱讀、寫作同等重要的位置來對待。其二，強化了語文課堂教學作為言語實踐活動的一個非?；镜奶刭|——學生在語文課堂上過的是語言的生活，是在母語環境中，通過典型語言材料的學習模仿，提升運用語言的能力?？谡Z交際能力是運用語言能力最為經常和重要的方面，它和語文的其他能力是相互滲透、協調發展的，口語交際訓練不只在口語交際的課堂上孤立進行。其三，這樣表述的背后，意在體現對嚴重忽略口語交際教學的現狀糾偏的決心，意在澄清部分師生所認為的口語交際不學就會的誤解。

第二，在評價部分，增加了“考察口語交際水平的基本項目可以有講述、應對、復述、轉述、即席講話、主題演講、問題討論等”。這既是對于口語交際評價方式的明確，也是一條重要的教學建議——語文教師應根據交際的場景合理規劃口語交際的內容，選擇教學方式。

第三，在評價部分，第一次強調“應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態度和表達能力。第一學段主要評價學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流”。

“綜合考察”這一取向讓我們更深刻地認識到，對于學生口語交際能力的培養與評價，應從參與意識、情意態度和表達能力三方面整體推進，注意避免對立、肢解、偏重的傾向。

對“第一學段主要評價學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段主要評價學生日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流”的表述，我們也要清醒地意識到，在整體推進的過程中，分階段各有培養的側重點，也各有各評價的關注點。第一學段重在參與意識、情意態度，第二、三學段重在表達能力。

第四，在評價部分，增加了“結合學生在日常生活和學習活動中的表現，綜合考察學生真實的口語交際水平”這一要求。這既是注重對于學生口語交際水平的過程性評價，也反映出日常生活情景中學生口語交際能力表現水平在口語交際評價中的地位。對于教學的指導意義在于，教師要強化學生在生活中學語文、用語文的意識，把語文生活和學生的日常生活建立關聯，相互促進相互轉換，這是提升學生語文能力的不二法門。

口語交際能力是現代公民的一項必備能力，現代社會的需要必然反映到語文課程改革之中，必然促進語文教育工作者對口語交際認識的不斷深入。2011版課標一以貫之地凸顯了口語交際教學的系統性、互動性、情景性、實踐性等特征，教學建議的新修訂部分著重凸顯了口語交際在整個語文課堂教學活動中的重要價值，教學評價建議的修訂更有利于科學、系統地指導教學實踐。

（重慶市沙坪壩區教師進修學院 400030）