引導(dǎo)學(xué)生探究“真實(shí)的王熙鳳”

《“鳳辣子”初見林黛玉》是人教版五年級下冊《人物描寫一組》中的第三個片段描寫，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法。文本節(jié)選自《紅樓夢》第三回，重點(diǎn)寫的是林黛玉初進(jìn)賈府，與“鳳辣子”王熙鳳見面的經(jīng)過。通過對這一見面過程的描寫，向我們展示了一個潑辣張狂、善于阿諛奉承、喜歡使權(quán)弄勢、炫耀特權(quán)和地位的古代貴族女性形象。

五年級學(xué)生對于《紅樓夢》并不熟悉，課文又是節(jié)選自原文，雖略有修改，仍有許多語言艱澀難懂，甚至連讀通都存在難度；而且王熙鳳語言話中有話，學(xué)生沒有關(guān)于《紅樓夢》的背景知識和生活體驗(yàn)，理解更為不易。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，閱讀課文之初，學(xué)生對“鳳辣子”的印象多為美麗潑辣、熱情善良。如何在有限的時空內(nèi)，通過細(xì)致研讀，自主探究，尋找真實(shí)的王熙鳳，令一個潑辣張狂、善于奉承、見風(fēng)使舵、喜歡炫耀特權(quán)的人物形象在學(xué)生腦海中逐漸清晰起來，從而獲取與作者創(chuàng)作意圖較為接近的解讀，這是本課教學(xué)的一大難點(diǎn)。筆者對此作了嘗試。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)課：激發(fā)探究的欲望

[片段一]

教師出示詩句：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”讓學(xué)生讀。問：知道這是誰寫的詩句嗎？知道這所謂的“荒唐言”指的是哪一部小說嗎？隨之介紹曹雪芹與他的《紅樓夢》。作者“批閱十載，增刪五次”，十年成書已令人稱奇。而二百多年來，紅學(xué)研究層出不窮，從未間斷，堪稱一絕。出示課題《“鳳辣子”初見林黛玉》，提問：在這篇課文里，出現(xiàn)了三個非常重要的人物，是哪三位？（王熙鳳、林黛玉、賈母）教師簡單介紹三個人物當(dāng)時的關(guān)系。

學(xué)生對《紅樓夢》缺乏了解，也有一定的畏難情緒。教師以簡潔易懂的詩句導(dǎo)入，讓學(xué)生對《紅樓夢》充滿好奇，從而形成閱讀期待，以提高學(xué)習(xí)課文的興趣。

二、初讀：感受探究的必要

[片段二]

學(xué)生自讀課文。教師出示要求：讀通課文。你覺得王熙鳳是一個怎樣的女人？學(xué)生自讀結(jié)束后，教師提問：你覺得這篇課文哪些詞句最難讀，誰愿意來讀一讀？多媒體配合出示王熙鳳服飾外貌方面的描寫段落，請學(xué)生來賽讀。學(xué)生交流初讀后對王熙鳳的印象。通常答案是：美麗、活潑、熱情、善良，也有個別學(xué)生提到虛偽之類的詞。教師隨之提問：善良與虛偽，那可是截然不同的評價(jià)呀！那么，王熙鳳究竟是一個怎樣的人呢？讓我們共同來做一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，到字里行間去探真實(shí)的王熙鳳。

這篇課文的文字帶有古文色彩，某些字詞生僻難讀，尤其是描寫王熙鳳服飾打扮的部分，是朗讀的難點(diǎn)。因此教師在檢查學(xué)生自學(xué)情況時，重點(diǎn)點(diǎn)撥讀好這一段，通過賽讀的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀通順。同時，讓學(xué)生初步感知人物形象，在得到的不同評價(jià)中激發(fā)學(xué)生想要一窺究竟的探索欲。

三、精讀：初探真實(shí)的王熙鳳

[片段三]

學(xué)生回顧從課文前兩個段落的學(xué)習(xí)中總結(jié)出來的刻畫人物的方法。教師邊請學(xué)生回答，邊板書：正面描寫（包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等）與側(cè)面描寫。讓學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)描寫的句子，反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品，思考：從這些描寫中可以感受到王熙鳳具有怎樣的性格特點(diǎn)，王熙鳳究竟是一個什么樣的人？在所畫句子旁做旁注。

本環(huán)節(jié)先幫助學(xué)生整理和總結(jié)已學(xué)過的人物描寫手法，再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法來解決新的問題。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，提供更多的時間和空間讓學(xué)生自主探究，深入體驗(yàn)。

四、交流：再探真實(shí)的王熙鳳

[片段四]

1．外貌描寫，觀其形。學(xué)生交流所畫句子，說感受。對于王熙鳳的服飾外貌描繪，引入《蔣勛說紅樓夢》中的相關(guān)章節(jié)，配合畫面加深學(xué)生的理解。同時適當(dāng)介紹當(dāng)時在場的其他幾位姑娘以及黛玉的服飾外貌描寫，讓學(xué)生在鮮明的對比中領(lǐng)悟王熙鳳的奢華與張揚(yáng)。

在這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生學(xué)會抓住人物的外貌描寫來感知人物形象，引導(dǎo)學(xué)生善于從字里行間去感受人物的特點(diǎn)。由于這段服飾描寫離現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，為使學(xué)生有更為形象的感知，筆者利用對比和講解的方式，幫助學(xué)生加深對文本的解讀。

2．語言描寫，聽其聲。所謂“言由心生”，透過人物語言，我們可以探究她的內(nèi)心深處，可以感受到她的性格。讀相關(guān)描寫，讓學(xué)生暢談感受。很多人說王熙鳳是個語言學(xué)家，短短一段話，50多個字，卻關(guān)心到了林黛玉的方方面面，包括年齡、學(xué)習(xí)、健康及心情。引導(dǎo)學(xué)生回答：如果你是林黛玉，你聽到哪一點(diǎn)會特別感動？這么感動怎么不見林黛玉回答？再插入電視劇片段，讓學(xué)生觀察演員的表演。幫助學(xué)生理解：如果王熙鳳真想知道答案，她提出一個問題時，應(yīng)該會有停頓。王熙鳳并沒有興趣進(jìn)一步了解林黛玉，并不是真正關(guān)心黛玉。她說這番話除了要表明對黛玉的關(guān)心之外，還有什么用意呢？（展開小組討論）

教師小結(jié)：王熙鳳逢場作戲，善于阿諛奉承，做表面文章，明為稱贊林黛玉，暗里投合賈母的心意。作者就這樣入木三分地描繪了她察言觀色、機(jī)變逢迎的本領(lǐng)，揭露了她在賈府中得寵的原因。

王熙鳳的語言描寫是解讀其形象的一把鑰匙，這部分教學(xué)可以說是本課的難點(diǎn)。此處借助多媒體觀看演員的表演，并創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生一口氣回答一連串問題的情景體驗(yàn)，讓學(xué)生在手足無措中體驗(yàn)到王熙鳳對黛玉的關(guān)懷備至并非出自真心，而是表演給眾人看的一場好戲。這里尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，抓住文本的細(xì)節(jié)，揭示矛盾，引發(fā)深思，引領(lǐng)學(xué)生從偏差走向正確，由淺表逐步深入，對人物的認(rèn)識也逐漸豐滿，從中感受閱讀的樂趣。

3．動作描寫，解其心。教師圈出王熙鳳對話進(jìn)行中的動詞“攜、送、拭淚、拉”等，將這些動作描寫配合對話讀一讀，問學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生理解：王熙鳳的一切行為、語言皆視賈母的態(tài)度而變，變化之快足見其見風(fēng)使舵之功力。

4．側(cè)面描寫，知其辣。課文通過兩個方面的描寫，展示了王熙鳳的性格特征，一是通過外貌、語言、動作等描寫，從正面凸顯了王熙鳳的性格特點(diǎn)；二是從側(cè)面（林黛玉和賈母對王熙鳳的感覺和評價(jià)）很好地配合了正面描寫，與那些正面描寫共同完成對王熙鳳性格特征的刻畫。

教師抓住林黛玉、賈母對王熙鳳的感覺、評價(jià)等側(cè)面描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會到側(cè)面描寫對于刻畫人物的重要性。

教師小結(jié)：每個人讀《紅樓夢》的理解不同，感受不同。對于王熙鳳，人們的看法也是眾說紛紜。喜歡王熙鳳的人這樣評價(jià)：一個年輕女子（出場時17歲），能把賈府這樣一個三百多人的大家庭管理得井井有條，真不容易。也有人評價(jià)她：嘴甜心苦，兩面三刀。上頭一臉笑，腳下使絆子；明是一盆火，暗是一把刀。面對這大相徑庭的評價(jià)，你想對王熙鳳說些什么？

《紅樓夢》中的人物個個立體豐滿、真實(shí)可信，王熙鳳更因其多側(cè)面的復(fù)雜個性成為《紅樓夢》中塑造得最為成功的人物之一。閱讀是讀者的一種再創(chuàng)造，現(xiàn)代人對于王熙鳳的解讀早已趨于多元和個性化。課堂應(yīng)該是開放的，讓學(xué)生充分體會人物的不同側(cè)面，站在一個更為高遠(yuǎn)的境界去看待人物。

五、延伸：激發(fā)學(xué)生新的探究期侍

[片段五]

教師出示“眾人眼中的黛玉和寶玉眼中的黛玉”兩個描寫片段，讓學(xué)生判斷分別是屬于什么描寫，同時說明黛玉具有怎樣的性格特點(diǎn)？

教師出示“賈寶玉、王熙鳳、林黛玉的相關(guān)描寫”讓學(xué)生猜這是《紅樓夢》中的哪個人物。

從外表言行描寫中，學(xué)生心中有了一個豐滿的王熙鳳形象，那么，將閱讀的視野引向課外是必要的。課文的閱讀仿佛是一扇窗子，打開了窗子，學(xué)生就可以從窗子飛出去，走向更廣闊的閱讀空間。而窗子里的閱讀給予學(xué)生的是“方法”──讀懂人物的方法。也正是這方法激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，讓語文課堂最終回歸到學(xué)生的課余生活中去。

【反思】

在課堂的構(gòu)建上，筆者以“探究真實(shí)的王熙鳳”為主線，緊扣單元主題“人物描寫”，通過學(xué)生的自主探究，展開多種形式、多個層次的閱讀感悟，層層剖析，步步深入，由表及里，使學(xué)生對王熙鳳的印象逐漸豐滿清晰。

1．學(xué)生是主動探究者

所謂“主動探究”，應(yīng)有兩個方面的含義：第一，學(xué)生必須積極主動地參與認(rèn)識活動的全過程；第二，學(xué)生的認(rèn)識活動應(yīng)當(dāng)是一種探索性的、具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動。以往筆者上《“鳳辣子”初見林黛玉》，是先向?qū)W生介紹“鳳辣子”是一個善于阿諛奉承、炫耀特權(quán)的女人，然后讓學(xué)生依據(jù)文本去證明“鳳辣子”的這些特點(diǎn)。這種“演繹式”的教學(xué)本質(zhì)上還是接受式的閱讀。由于“主題先行”，學(xué)生的“探索”只是為了印證這個主題，這種做法不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的建構(gòu)，也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。而這次，學(xué)生在閱讀的過程中獲得了大量自己的、不帶任何成見的想法，甚至?xí)霈F(xiàn)一些理解的偏差，但通過深入研讀文本，學(xué)生又自我糾正了這一認(rèn)知。這一次，學(xué)生是主動探究者，他們是在進(jìn)行探究和創(chuàng)造的閱讀。

2．學(xué)生享受著探究的樂趣

復(fù)雜而多側(cè)面的人物往往能激起人們一探究竟的興趣。多數(shù)學(xué)生在初讀課文時，誤將王熙鳳解讀成真心誠意對待黛玉的善良之輩，而深入到文本中去，細(xì)細(xì)體會，又會發(fā)現(xiàn)許多矛盾的地方。漸漸地，一個天才表演者的形象浮出了水面，學(xué)生在短時間內(nèi)對人物進(jìn)行了再認(rèn)識，而這一次的認(rèn)識卻是和之前大相徑庭的，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在層層遞進(jìn)、步步為營的探究活動中，在緊張而興奮的心理狀態(tài)下，學(xué)生開始嘗試探究的樂趣。

3．學(xué)生在探究的過程中掌握閱讀方法，感悟閱讀的真諦

學(xué)生通過探究閱讀的體驗(yàn)，不僅掌握了閱讀此類型文章應(yīng)抓住人物描寫的方法，細(xì)致地研讀，層層深入地去感知人物特點(diǎn)的方式，還領(lǐng)悟到閱讀的真諦，即閱讀過程是由作者、文本、讀者三方面共同協(xié)作完成的。讀者的閱讀本身就是對文本的一次再創(chuàng)造。

(浙江省杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校 310007)