詞語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)結(jié)合點(diǎn)

一篇課文里往往有最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個(gè)作品的主題或關(guān)鍵詞，它們是文章的“文眼”。在教學(xué)中，如果能緊扣文眼進(jìn)行突破，便能牽一發(fā)而動(dòng)全身，收到舉一反三、刪繁就簡(jiǎn)的效果。

在《窮人》一文的教學(xué)中，筆者把重點(diǎn)放在對(duì)“忐忑不安”這個(gè)詞語(yǔ)的理解上，從字面到含義，從表面到深入，由“激活詞語(yǔ)，親近人物”到“復(fù)活詞語(yǔ)，走進(jìn)人物”最后到“內(nèi)活詞語(yǔ)，把握人物”，一步一步地了解“忐忑不安”，一步一步地走進(jìn)人物的內(nèi)心。在這一過(guò)程中，筆者獲得了詞語(yǔ)教學(xué)的一些啟示，以饗讀者。

【板塊一】“激活”詞語(yǔ)，親近人物

師：桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后，心里是——

生：忐忑不安的。（板書(shū)：忐忑不安）

師：“忐忑不安”是什么意思？

生：心里七上八下，不安定。

生：心神不定。

師：請(qǐng)一位學(xué)生讀第9～11自然段，其他同學(xué)邊讀邊思考邊畫(huà)畫(huà)，桑娜在忐忑不安地想些什么？（生讀）

師課件出示：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！

師：如果按照先后順序應(yīng)該是——（學(xué)生交流）

師：課文為什么不按這樣的順序來(lái)寫(xiě)呢？

生：因?yàn)樗睦锖軗?dān)心，擔(dān)心丈夫不同意。

生：因?yàn)樗睦锖苊埽季w很亂。

師：這就是“忐忑不安”的意思。這時(shí)的桑娜頭緒萬(wàn)千、思緒很亂。

師：再讀第9～11自然段，讀著讀著，你又從哪些詞語(yǔ)讀出了“忐忑不安”？

生：桑娜臉色蒼白……

生：是他來(lái)啦？不，沒(méi)有人！

生：桑娜沉思著，久久地坐在床前。

師：找到了嗎？還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情呢？（引導(dǎo)學(xué)生從省略號(hào)、感嘆號(hào)中體會(huì)）

完成練習(xí)：補(bǔ)充第９自然段中省略號(hào)的內(nèi)容。

【分析】 本環(huán)節(jié)教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中探索“忐忑不安”的原因，研讀人物的內(nèi)心，“窮人”的形象在師生的互動(dòng)中逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)。

“忐忑不安”，牽一發(fā)而動(dòng)全身。筆者緊扣“忐忑不安”一詞，引導(dǎo)學(xué)生先找出“桑娜忐忑不安地想了哪些事情”，在學(xué)生找出相關(guān)的句子之后，再把這四句話羅列出來(lái)，來(lái)一個(gè)點(diǎn)睛之引：“按事情發(fā)展順序，這四句話應(yīng)該怎樣有條理地排列？”在重新排列句子的過(guò)程中，抓住句序的顛倒以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生體會(huì)桑娜內(nèi)心的忐忑不安。然后“給省略號(hào)補(bǔ)充桑娜心里的想法”，此作業(yè)激活了學(xué)生已有的表象，使人物形象更加突出。

可見(jiàn)，從多角度品味語(yǔ)言并超越語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生理解內(nèi)涵，獲得感受，體驗(yàn)情感，只有理解了語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng)造充分的閱讀時(shí)間，才能使學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中用心靈去體會(huì)語(yǔ)言，和作者的心靈直接對(duì)話。

【板塊二】“復(fù)活”詞語(yǔ)，走進(jìn)人物

師：自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了，所以她會(huì)反問(wèn)為什么要把他們抱過(guò)來(lái)呢？

出示：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（ ）；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（ ）。寧可（ ），也要（ ）。

（學(xué)生填空練習(xí)，全班交流，過(guò)程略）

師：這邊是愛(ài)，是對(duì)五個(gè)孩子和丈夫的愛(ài)，那邊也是愛(ài)，是對(duì)兩個(gè)孤兒的愛(ài)。可桑娜又想到了什么？

生：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。

師：但最后可能桑娜連想都沒(méi)有想，這是出自她的本能，什么本能？

生：出自善良。

生：出自互相幫助的習(xí)慣。

生：一個(gè)做母親的責(zé)任——

師：這是一種母愛(ài)。

師：這源自一種善良、母愛(ài)、良心。

【分析】 在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，詞語(yǔ)不是單個(gè)出現(xiàn)的，而是整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前。首先設(shè)計(jì)了比較性的語(yǔ)言訓(xùn)練“如果桑娜把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，會(huì)——可是如果桑娜不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，會(huì)——”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜此時(shí)的左右為難，然后進(jìn)行深化以及桑娜“寧可——也要——”這樣的細(xì)節(jié)處理，既注重了語(yǔ)言訓(xùn)練的整體性，又拓深了人物的內(nèi)涵。在一個(gè)又一個(gè)“忐忑不安”的情境中，學(xué)生感受到了桑娜遇到麻煩而難以抉擇的矛盾心理，也感受到了身為窮人的桑娜關(guān)心窮人的情感。

詞語(yǔ)只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在具體的故事情節(jié)中，才具有豐富而恰當(dāng)?shù)囊饬x，才是有血有肉的。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須將詞語(yǔ)融入課文的情節(jié)和細(xì)節(jié)中，這樣才能使學(xué)生既獲得對(duì)文本的深入理解，又獲得對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確感受。

【板塊三】實(shí)踐運(yùn)用，體驗(yàn)人物

１．桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子時(shí)心里忐忑不安，其實(shí)在課文的開(kāi)頭漁夫在海上打魚(yú)時(shí)同樣也忐忑不安。請(qǐng)你以下面這句話為開(kāi)頭寫(xiě)一段漁夫的心理活動(dòng)。注意使用“？！……”等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

波濤轟鳴，狂風(fēng)怒吼，漁夫在海上打魚(yú)，內(nèi)心忐忑不安：

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２．聯(lián)系你的生活實(shí)際，想想你是否有忐忑不安的時(shí)候？當(dāng)時(shí)心里有哪些想法？請(qǐng)你把它寫(xiě)下來(lái)。

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【分析】詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。表現(xiàn)，是人固有的言語(yǔ)生命的欲求，作為教師，我們要喚醒、順應(yīng)和呵護(hù)這種欲求。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標(biāo)是指向于“言語(yǔ)表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的詞語(yǔ)，是沒(méi)有生命力的僵死符號(hào)。因此，教學(xué)詞語(yǔ)，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”情境，讓學(xué)生在情境中寫(xiě)話說(shuō)話，在說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練中，讓詞語(yǔ)在表現(xiàn)中最大限度地增值。

在該教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容供學(xué)生選擇?！熬毠P一”借用課文中的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行想象，比較容易，主要為了照顧到中下程度學(xué)生，讓他們也有所表現(xiàn)，也有成就感?！熬毠P二”結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際進(jìn)行想象，豐富內(nèi)容，學(xué)以致用。

【反思】

詞語(yǔ)教學(xué)要貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞語(yǔ)的天地，讓學(xué)生用心品味詞語(yǔ)，體會(huì)文章中詞語(yǔ)所具有的表現(xiàn)力，在品味和運(yùn)用語(yǔ)言中提高自己的語(yǔ)文閱讀水平，切實(shí)做到詞語(yǔ)教學(xué)的三結(jié)合。

１．與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)

詞語(yǔ)的生存環(huán)境就是文本，它從文本中來(lái)又回到文本中去，所以要把詞語(yǔ)放到文中去理解，在深入研讀課文的過(guò)程中，獲得對(duì)詞語(yǔ)的整體感受，這樣才能利用特殊的環(huán)境了解詞語(yǔ)的感情色彩，從而更好地理解詞語(yǔ)的含義，更有感情地朗讀課文。

正所謂：“詞是內(nèi)容骨，情從感悟出。”在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的感悟，很多時(shí)候離不開(kāi)詞語(yǔ)的教學(xué)，推敲文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)也就打開(kāi)了閱讀的感悟之門(mén)。教師要善于挖掘每一個(gè)漢字傳遞給我們的巨大信息，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟，把握詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵、言外之意、眼中之情，以及表情達(dá)意上的作用，從而培養(yǎng)預(yù)感，提高言語(yǔ)能力。

２．與語(yǔ)文實(shí)踐結(jié)合起來(lái)

比起其他學(xué)科，語(yǔ)文與一個(gè)人的日常生活聯(lián)系更緊密。讓學(xué)生得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文這一人生的工具，就必須讓詞語(yǔ)與生活息息相通，讓閱讀教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語(yǔ)文課堂與生活相連接。

對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)，我們不僅要讓學(xué)生通過(guò)一定的語(yǔ)境來(lái)推想其意思，體會(huì)其表達(dá)效果，還必須同語(yǔ)文實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，追求真正的有效詞語(yǔ)教學(xué)，也只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

３．與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)

詞語(yǔ)教學(xué)中理解是基礎(chǔ)，運(yùn)用是根本，學(xué)習(xí)是為了更好的運(yùn)用，每次詞語(yǔ)教學(xué)筆者都會(huì)把詞語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生從實(shí)際生活中找句子。讓學(xué)生利用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)新句子，寫(xiě)句子。只有將詞語(yǔ)與學(xué)生自己的所做、所見(jiàn)、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來(lái)，才會(huì)讓這個(gè)詞語(yǔ)在自己的精神領(lǐng)域埋下種、扎下根，成長(zhǎng)為學(xué)生心靈之樹(shù)上生機(jī)勃勃的綠葉。

(浙江省桐廬縣洋洲小學(xué) 311500)