打破語文教學(xué)的三道“門”

有這么一個故事：一個木匠做得一手好門。他給自己家做了一扇門，他認(rèn)為這門用料實(shí)在，做工精良，一定會經(jīng)久耐用。過了一段時間，門上的釘子銹了，掉下一塊板，木匠找出一顆釘子補(bǔ)上，門又完好如初。不久一塊板壞了，木匠就找出一塊板換上。后來，門閂壞了，木匠又換了一個門閂……

若干年后，這扇門雖經(jīng)無數(shù)次破損，但經(jīng)過木匠的精心修理，仍堅固耐用。木匠對此甚是自豪：多虧有了這門手藝，不然門壞了還不知如何是好。

忽然有一天，鄰居對他說：“你是木匠，你看看你家這門！”木匠仔細(xì)一看，才發(fā)覺鄰居家的門一扇扇樣式新穎、質(zhì)地優(yōu)良，而自己家的門又舊又破，滿是補(bǔ)丁。木匠明白了，是自己的這門手藝阻礙了自家“門”的發(fā)展。

近年來，教學(xué)改革的呼聲一浪高過一浪，其中呼聲最大、反響最強(qiáng)烈的應(yīng)該是語文教學(xué)，各種各樣的公開課、優(yōu)質(zhì)課評比更是盛行。教師們一味追求語文課堂教學(xué)的精彩、完美，走入了語文教學(xué)的一個極端，這些做法尤如一扇扇阻礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“門”。教師要有勇氣、有決心打破關(guān)住自己的這一扇扇“無形門”，及時反思和提升自己的“手藝”。這樣才能看到更多語文教學(xué)的美麗風(fēng)景。

一、打破語文教學(xué)“背課”的“門”

葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的愿景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程。”可見，課堂的動態(tài)生成是多么重要。然而，在我們的小學(xué)閱讀教學(xué)中常常見到這樣的現(xiàn)象：教師精心設(shè)計教案，把課堂上“師”和“生”的所有（可能的）對話提前設(shè)計好，打印出來，然后背誦，反復(fù)練習(xí)。甚至包括“上課”“同學(xué)們好”“請這位同學(xué)起來回答問題”“回答得很好，請坐”“下課”“同學(xué)們再見”等等都要進(jìn)行反復(fù)的背誦。而且要求“教態(tài)自然”“動作規(guī)范”“親近可人”，如何動作優(yōu)雅地伸出小臂示意某個學(xué)生回答問題，如何層次分明地對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評歸納和表揚(yáng)等等。

這樣，教師上課時死扣教案、背教案，按照自己的預(yù)設(shè)從頭至尾面面俱到，卻較少關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和學(xué)生在課堂上的生命活力，使原本鮮活靈動、充滿情趣的語文課變得機(jī)械、刻板、無聊，而這種程式化的教學(xué)費(fèi)時較多、收效甚微，更不用說課堂教學(xué)的動態(tài)生成了。

筆者覺得，教師對課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”并不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向性，更富有成效性。我們要打破語文教學(xué)“背課”的這扇“門”，根據(jù)課堂上師生互動的情況，時刻關(guān)注學(xué)情，關(guān)注動態(tài)生成，才能讓語文課堂在生成中綻放精彩。

二、打破語文教學(xué)“放課”的“門”

多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統(tǒng)教學(xué)下的語文教師似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課中的應(yīng)用，效果極佳，無可挑剔。但是，也有很多語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學(xué)，上課就像放電影，學(xué)生根本不用動腦。有些教師更是抱著“課不夠，課件湊”“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體拖進(jìn)課堂。而全然不顧多媒體是否與課文的主題合拍，所用圖片能否幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。

多媒體的盲目投入，錯誤使用。用屏幕、畫面來代替文字的意境，僅采用直觀的手段來教學(xué)，讓多媒體代替了學(xué)生的大腦，對學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力的培養(yǎng)無疑是一種極大的限制。巨大的想象和再創(chuàng)造空間被縮小了，哈姆雷特就只剩下屏幕上的一個標(biāo)準(zhǔn)形象，生活中不再有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。缺少了再創(chuàng)造思維，語文的魅力也就不復(fù)存在了。

只有打破“放課”這扇無形之“門”，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行深入的感悟，才能留下巨大的想象空間，使學(xué)生插上聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造思維的翅膀，在語言文字構(gòu)筑的天地里自由翱翔。

三、打破語文教學(xué)“演課”的“門”

現(xiàn)在一堂好的公開課既要求有熱烈氣氛，又要求學(xué)生和教師互動得好，于是不少教師還要在課前“埋樁”，提前準(zhǔn)備好幾個問題，指定學(xué)生來回答。有教師開玩笑：“我們要集導(dǎo)演、道具、美工等身份于一身，學(xué)生們就像小演員。”為了上好公開課，有的教師給學(xué)生發(fā)“劇本”：教師提問，甭管會不會都得舉手，每道題誰來答大家心里都有數(shù)，答題時間甚至精確到秒。有的教師把一些疑難問題提前告知一兩個學(xué)生，等到該“抖包袱”的時候，學(xué)生來個畫龍點(diǎn)睛，博得滿堂喝彩。

以上現(xiàn)象是整堂課的表演，我們平時見得較多的是個別環(huán)節(jié)的表演。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》前，特意挑選了幾個聰明的孩子并對他們進(jìn)行了充分的排練，上課時讓學(xué)生戴上頭飾把找媽媽的過程表演一遍。教學(xué)《晏子使楚》前，讓孩子們排練晏子與楚王斗智斗勇的過程，在匆忙學(xué)習(xí)課文后，就進(jìn)行“精彩”的表演。在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生即興表演，能促使其對課文進(jìn)行全身心感受，加深對課文的理解程度。然而課堂表演只是一種教學(xué)手段，而不是目的。以上教師的做法僅僅是為了表演而表演，把學(xué)生的表演當(dāng)做是一幕刻意安排的“場景”，把表演當(dāng)做了課堂教學(xué)的主要實(shí)踐活動，而不是引導(dǎo)全體學(xué)生體會角色、感悟文本的動態(tài)生成，學(xué)生與文本的接觸就像蜻蜓點(diǎn)水，遠(yuǎn)離了對語言文字的探究和感悟。

小學(xué)語文教育專家崔巒曾說過：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。”語文課不應(yīng)該僅僅是形式化、迎合式的“表演課”，我們應(yīng)該打破語文教學(xué)“演課”的這扇“門”，回歸教學(xué)本意，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生積極參與，自覺自主地學(xué)習(xí)。語文課堂應(yīng)該是學(xué)生的天地，在這個天地里，讓學(xué)生通過自己的努力，充分地感悟課文內(nèi)容，從中激發(fā)創(chuàng)新思維、發(fā)展智力，最終達(dá)到提高自身的語文素質(zhì)的目的。

（浙江省泰順縣羅陽鎮(zhèn)嶺北中心小學(xué) 325500）