還孩子真正的自由發(fā)言權(quán)

常言道：“凡事都是一把雙刃劍?！痹谧罱慕虒W(xué)中我深刻地體會到了這句話的意味。作為一個剛走上工作崗位的新教師，曾經(jīng)無比羨慕上課時學(xué)生都能專心、安靜地聽講的班級，可是直到那一節(jié)課，我才發(fā)現(xiàn)，我們班的孩子是多么的優(yōu)秀、聰明和愛動腦筋，孩子們是多么需要提出自己的問題和疑惑！

那節(jié)課上的是一下語文第20課《司馬光》，讀到司馬光舉起石頭砸缸的那一段時，有個孩子高舉著雙手要提問，我正講得起興，不希望有人來打斷，可他偏偏高舉著一只手不放?？此钡臉幼?，我只好先讓他提問，他說：“老師，萬一司馬光砸的那口缸是鋼的或者鐵的，砸不動怎么辦？”我一聽有點(diǎn)懵：竟然還有這樣的問題？我當(dāng)時只是簡單地回答說古時候的缸大部分都是瓷的，一般沒有鋼鐵做的缸。還提醒那個孩子要提一些和課文相關(guān)的問題。

下課后我跟同事聊起了這個小朋友提出的問題，覺得挺有意思，當(dāng)然還有點(diǎn)無奈：竟然會提這樣無厘頭的、沒有價(jià)值的問題，簡直是稀奇古怪??！有位老師跟我說，學(xué)生提問也是需要教師引導(dǎo)的，要引導(dǎo)他們學(xué)會提問，提出和課文相關(guān)的有價(jià)值的問題。

“有價(jià)值的？什么樣的問題才是真正有價(jià)值的呢？”我在心中進(jìn)行了思考，可是越思考卻越發(fā)現(xiàn)，這個孩子的問題看似沒價(jià)值，實(shí)際上卻很有價(jià)值?！端抉R光》這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了識字寫字讀文等基本要求外，還有一個要求就是通過朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格，體會遇到困難不慌張、沉著機(jī)智才能想出好辦法的道理。司馬光遇到這樣的事情能想出辦法，那么我們遇到其他新問題時能想出相應(yīng)的辦法嗎？事物總是在不斷的變化和發(fā)展之中的，如果當(dāng)時的瓷缸變成了現(xiàn)在的鐵缸，或者變成了河水、湖水、江水，我們又該怎么辦呢？怎么樣才能救起這些落水的人呢？這時候還能用司馬光砸缸的方法嗎？顯然不能，那我們此時的討論可否幫助孩子在遇到類似的問題時盡快地、更直接地想出解決問題的方法呢？這樣的探討，其實(shí)不僅僅是一次討論，還是一次安全教育，也許，如果早有了這樣的安全教育，就不會發(fā)生前些天大學(xué)生出游，自己明明不會游泳卻還是為了救落水者而失去生命的悲劇了。結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，每一課都有遇到困難、積極動腦的要求，一起討論怎么從鐵制的缸里或江河湖水里救出落水的孩子，不正是在引導(dǎo)學(xué)生積極動腦嗎？

這次的反思還引起了我更多的思考，今人常常指責(zé)中國的教育扼殺了孩子們的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)出了大批應(yīng)試天才和實(shí)踐的庸才，那么我們是怎么扼殺孩子們的創(chuàng)造力和想象力的呢？說不定，就是從這個“沒價(jià)值”的問題開始的，教師常常為了自己教學(xué)步驟的正常進(jìn)行而讓孩子時刻跟著自己的步子走，對孩子提出的稀奇古怪的問題常常是不置可否或者簡單否定，甚至還會對一些古怪的看似和課文毫無關(guān)系的問題進(jìn)行批評指正，可是，也許正是在這種簡單的否定和自以為是的“正確”中抹殺了孩子愛動腦筋、愛天馬行空的想象的天賦！教師們，注重生成吧，也許，我資歷尚淺，沒有權(quán)利來下這個結(jié)論，但是請你一定記得回頭想一想，孩子無厘頭的問題是否真的毫無根據(jù)、毫無緣由，是否真的是一點(diǎn)價(jià)值都沒有。請給孩子多一些提問的權(quán)利吧，還孩子一個真正的自由發(fā)言權(quán)，才能讓我們的孩子開動腦筋，去尋求屬于自己的思想力、創(chuàng)造力。

(浙江省杭州市勝利小學(xué) 310016 )