把握原則 優化策略

無論是《語文課程標準（實驗稿）》，還是《義務教育語文課程標準（2011年版）》，都明確提出了小學階段不少于145萬字的課外閱讀總量。如何從真正意義上實現這個閱讀總量呢？班級讀書會成為目前推廣兒童閱讀有效的形式之一。

所謂“班級讀書會”，就是以班級為單位，有計劃地開展讀書活動，進行多種形式的閱讀、討論和交流。

一、心隨“讀”動，漸讀漸進：班級讀書會的推進原則

班級讀書會不同于一般意義的課外閱讀，班級讀書會內容更集中，或共讀一本書或聚焦一個主題；組織程度更高，主要成員是彼此熟悉的師生，閱讀進程有計劃，交流時間有保障；教師往往或顯或隱地成為讀書會的組織者、領導者。為避免使班級讀書會流于一般閱讀課的形式，教師在組織教學的過程中，必須遵循兒童心智發展的特點，激趣為先，循序漸進。

（一）“悅讀”為先，更具魅力

諸多兒童閱讀推廣者，都將培養學生的閱讀興趣放在首位。然生來“好讀書、讀好書”的學生畢竟是少數，因而設法讓學生捧著書本“讀”起來，是第一要務。具體做法有以下幾點：①每天確定一段“班級閱讀時”，15～20分鐘為宜。②初始，教師（學生輪流）大聲讀給學生聽，堅持讀。③學生個體默讀，逐漸取代聽讀。④默讀前，事先選定（或指定）一本書，中途不能更換。⑤留下3～5分鐘自由交流。每人一句話，不作定性評價。以上做法適用于班級讀書會起步階段。著名作家巴金曾說：“只有寫，才會寫。”讀書亦是如此，只有讀，才會發現閱讀是美妙的事情。

閱讀引領時，教師必須保持一顆柔軟的童心。書籍（書目）的確定，可否邀請學生參與，聽聽他們愛讀什么；讀書會的組織，可否讓愛讀書的學生與教師攜手主持；話題的擬定，可否由學生先行提供，教師（師生）加以刪選、整合；活動的策略，盡量增加一些游戲、趣味的成分……如果說這些還是屬于形式的東西，那么更重要的是解讀書籍，不僅要順著作家、作品的“肌理”，還要多一些兒童視角，不要讓兒童閱讀承載過多的教化的作用。如解讀《鱷魚哇尼》，學生關注哇尼的可愛、故事的搞笑，甚至認為哇尼總是給他人帶來麻煩，而教師非要學生明白“它做事很有毅力，遇到困難從不放棄”！相比之下，學生們的解讀多率真，多趣味啊！經教師一解讀，趣味盎然的繪本閱讀成了索然無味的說教，課堂氣氛可想而知。只有了解、貼近兒童閱讀心理，才能讓兒童貼近閱讀。

懷抱兒童情懷，營造閱讀氛圍，引領學生主動地捧起書本，卸去一切不該有的壓力，浸潤其中。相信學生們定會從不會閱讀走向善于閱讀，從蜻蜓點水式閱讀走向別有洞天式閱讀，從不喜歡閱讀走向熱愛閱讀。

（二）多元共生，更具張力

理想的班級讀書會應該是不同風貌的。創意、多元的讀書會形式與評價，給學生更大的自主空間，能吸引學生用心投入。

讀書會的經營形式，常見的有導讀、欣賞、討論這三種卓有成效的課型。然而，讀書會的組織形式一旦陷入一種僵化的模式，必將失去其不同于課文閱讀的生命活力。除集體導讀，還可以協助先行閱讀過的三五個學生舉辦個人讀書觀點報告會，激發大家的閱讀欲望；除聚焦討論，還可以請每人結合閱讀過的書籍推薦一本好書，創意撰寫書單、環境布置書單、自主巡回閱讀、票選十大好書；除眼看（閱讀）、嘴說（交流），還可以在自由閱讀一本或若干本共讀書籍后開展讀書游園會，要求每人、幾人甚至親子合作設計一兩項游藝活動，或猜謎，或朗誦，或形體造型，或按要求繪線路圖、表演啞劇……多姿多彩的讀書會形式，定能豐富學生的心靈，開啟多元的思考向度，培養各種實踐能力。

班級讀書會的閱讀評價，重點應放在學生能否主動地、多樣地閱讀上。在閱讀量方面，可以實施差異性評價，讓學生按照各自的閱讀能力確定每學期的閱讀總量，一般高年級可分為10萬字、15萬字、20萬字三級；在閱讀方法（情感、態度等）方面，可以開展檔案袋評價，一般檔案袋里要有以下幾類材料：個人學期閱讀計劃（含明確閱讀總量、選擇閱讀書籍）、每周閱讀進程記錄、個性化的書籍閱讀單、學期自我評價等。在閱讀成效方面，可以采用激勵性、模糊性評價，如讀完一本書的獎勵“書迷卡”，能提出3～5個問題的獎勵“一休卡”；一學期讀書最多的是“讀書大王”，提問多的是“讀書小博士”；熱愛抒情類閱讀的頒發“冰心獎”，熱衷哲理類閱讀的頒發“魯迅獎”……

（三）循序漸進，更具活力

宋代學者朱熹曾說：“讀書之法，在循序而漸進。”故而兒童閱讀推廣者，必須事先設計一個由淺到深、先扶后放的班級讀書會推進方案，絕不能企望一步登天。

首先，閱讀書籍的確定要與兒童閱讀心智相匹配。第一學段可以側重于選擇使用兒童語言的讀物，如繪本、兒歌、童謠、短詩、淺顯的童話與神話；第二學段滲透、增加些邏輯思維的內容，如寓言（成語）故事、名著簡體本、漫畫、自然科學；第三學段逐步擴大閱讀涉獵，豐富其精神領域，如兒童文學、人物傳記、散文、詩歌、中外名著與歷史。

其次，班級讀書會的設計應該是進階性的。實施讀書會伊始，可以師生共讀一本書，逐步推進到共讀同一主題的群文閱讀、系列閱讀，最終引導學生各自走向主動閱讀、自由選擇的王國。與之對應的讀書會課型，也可以先以帶讀為主過渡到導讀為主，再推進到主題討論為主。

隨著學生閱讀經歷的豐富，逐漸添加“輔食”，使其“胃”的消化吸收功能更強大。而教師也在這個循序漸進的過程中，不斷地積累、豐富班級讀書會的經營策略，鮮活自我。

綜上所述，“悅讀”應該是班級讀書會的起點，也是終點。

二、因地制宜，融會貫通：班級讀書會的推進策略

學生有了讀書的興趣，教師有了班級讀書會的經營理念，還要努力提升讀書會和學生閱讀的質量。這就涉及推進班級讀書會的一個重要話題——閱讀策略。只有不斷發展、靈活運用各種閱讀策略，努力超越單一的個體閱讀和孤立的單本閱讀，聯結“人與人，人與作品，人與環境”各維度，才能實現班級讀書會效益最大化。

（一）因地制宜，各有偏重

世上本無現成的閱讀策略，不過是讀書者將自己的閱讀過程及經驗加以提煉，升華為“策略”。兒童閱讀推廣者本人必須是一個兒童閱讀愛好者，還要善于觀察、收集更多人的閱讀經驗（包括自己的），將之提煉、上升為可教可學的閱讀策略。

１．不同的年齡學段，策略應有所側重

從閱讀態度看，低中年級可多一些“原型閱讀”，即以理解書本要點、獲取信息為目的，主要是了解“書中寫了什么”“為什么會這樣”。如閱讀《西湖民間故事》，運用繪制西湖景點路線策略，挑選相關故事，暢談民間傳說。隨著年級的升高，可多一些“批判性閱讀”，即不僅要了解讀本傳達了什么信息，還要對作品進行省思、判斷。如聚焦《西游記》某個章節進行影視、青少年版和原著的對比閱讀，組織學生探討：“你發現影視、青少年版本書籍和原著中，有哪些不同？你贊成導演（編者）這樣的改編嗎？”

從閱讀方式和交流形式看，低年級以聽、讀、說、演、唱為主，盡量保持閱讀過程的新鮮感和完整性；中年級以默讀、瀏覽、跳讀、回讀、細讀為主，關注學生的閱讀習慣與閱讀效率；高年級以傾聽、欣賞、討論、分享、展示為主，努力將閱讀過程處理為探索和發現的過程，調整并尋找適合個人的閱讀策略。

２．不同的閱讀階段，策略應有所變化

閱讀前，教師可以采用意見調查、對照表、語意圖（概念圖）、封面（目錄、作者、插圖等）預測策略，吸引學生帶著探究的欲望浸潤書中。閱讀中，可以通過預測求證、自我提問、響應日志等方法，引導學生自我中斷、提醒和調整，調動閱讀注意力，關注情節、細節與前后關聯等。閱讀后，教師可以借助情節梯、文學地圖（人物關系網）、閱讀記錄單等，引導學生重讀、梳理、比較、查閱，深化閱讀體悟。

總之，班級讀書會的閱讀策略，是因書、因班、因境而異，豐富多元，不斷變化、發展的。需要強調的是，任何策略、技巧在初學時總是生澀的，只有在“讀”中融會貫通，發展為閱讀習慣與能力，才能達到最高境界——無招勝有招。

（二）巧妙融合，讓“１”大于“１”

１．貫通課內閱讀，提升語文能力

“得法于課內，得益于課外”。無論是書目的制定，還是策略的選擇，兒童閱讀推廣者要有主動與課內閱讀貫通的意識，讓課內習得的方法與能力在真實閱讀中實踐運用，讓兒童閱讀成為教材閱讀的延伸和補充，兩者互補互助、相得益彰。貫通課內外的主線可以是人物、文體、閱讀能力（方法）等等。比如：聚焦“童話單元”，開展“推選最優秀童話作品”的主題式班級讀書會，以任務驅動激發學生研讀一本童話，甚至海量閱讀童話，從而更真切地感受童話的特點；聚焦“復述故事單元”，教師放手學生自選閱讀故事性強的書籍，采用復述性閱讀策略開展故事會，讓學生在實踐中運用、形成復述能力；學習概括小標題之后，聚焦目錄，讓學生將書籍的章節式目錄改編成標題式目錄，既能厘清作品內容與結構，又有助于提煉、整合信息能力的培養；對于圈點勾畫、點評批注、尋章摘句、瀏覽背誦等這些課內閱讀強調的閱讀方法，積極引導學生在自主閱讀時當用則用，使之最終成為一種閱讀習慣。

２．融合作品個性，滲透文體意識

每種文本都有可循的閱讀模式。按照文體的閱讀圖式切入，能提高閱讀效率，還有利于培養閱讀經驗。再者，作者選擇什么文體，必然要充分考慮表達內容、表達對象、表達效果，并將其顯示于文章的外在形式。例如，冰心用通訊散文謳歌母愛、童真、自然，魯迅用小說反思國民性。因而，作品的文體必然隱含著作者某種個性化的表達意圖。在兒童閱讀時，指導學生發現作品的文體信息、積累一些文體的閱讀經驗、形成解讀不同文體的閱讀圖式，應是不可忽視的內容。如閱讀《海底兩萬里》，聚焦“鸚鵡螺號”的結構設備功能，討論“作者的哪一點設想令你感到特別不可思議？哪一點設想又讓你覺得極具科學性？”使學生明白科幻小說的幻想是建立在科學性和預見性基礎上的。再如蔣軍晶老師執教《孔子的故事》，側重啟發學生思考：“這本書的真實性可能是多少？從哪些細節中看出這本書是真實的？”幫助學生綜合各種閱讀信息，發現紀實性傳記的特點。

不同的文體，其閱讀策略應有所不同。讀小說，找環境、高潮、巧合，揣摩人物形象；讀詩歌，找詩眼、意象、留白，領悟表現手法；讀戲劇，找場景、沖突，品味人物臺詞；讀傳記，找生平、事跡、精神，思索借鑒之處；讀論述文，找觀點、事例，探討論證方法。

３．聯結實踐體驗，縱深閱讀視野

提高班級讀書會的效益，還必須加強閱讀與生活實踐的聯結。教師要積極創設活動化的學習方式，激活兒童閱讀，幫助學生從抽象的文字堆中抽身出來，主動將學習觸角伸向更廣更深的領域。這樣才能賦予兒童閱讀生命力和生活力。

以《昆蟲記》為例，教師可以在組織學生長時間觀察螳螂、螢火蟲、蜘蛛這些昆蟲，并撰寫觀察記錄之后，推薦閱讀《昆蟲記》。在讀書會上，教師與學生共同重讀“蛛網的建筑”“蜘蛛的幾何學”“蜘蛛的電報線”這幾個章節，充分交流：“法布爾的哪些舉動或是發現，是你未曾想到或是注意到的？你有哪些法布爾沒有寫到的做法或是發現呢？”這一話題討論，促使學生更認真深入地感悟作品，更積極真實地省思自我，也使學生明白閱讀要借助自我體驗把生活化為文字、感受、理解。

這種兒童閱讀與實踐體驗互為彰顯的學習方式，必能讓學生獲得對世界更為豐富多樣的認識，有利于其綜合素質的培養。

（浙江省杭州市西湖區教師進修學校 310007）