把握原則 優(yōu)化策略

無論是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，還是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，都明確提出了小學(xué)階段不少于145萬字的課外閱讀總量。如何從真正意義上實現(xiàn)這個閱讀總量呢？班級讀書會成為目前推廣兒童閱讀有效的形式之一。

所謂“班級讀書會”，就是以班級為單位，有計劃地開展讀書活動，進行多種形式的閱讀、討論和交流。

一、心隨“讀”動，漸讀漸進：班級讀書會的推進原則

班級讀書會不同于一般意義的課外閱讀，班級讀書會內(nèi)容更集中，或共讀一本書或聚焦一個主題；組織程度更高，主要成員是彼此熟悉的師生，閱讀進程有計劃，交流時間有保障；教師往往或顯或隱地成為讀書會的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。為避免使班級讀書會流于一般閱讀課的形式，教師在組織教學(xué)的過程中，必須遵循兒童心智發(fā)展的特點，激趣為先，循序漸進。

（一）“悅讀”為先，更具魅力

諸多兒童閱讀推廣者，都將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣放在首位。然生來“好讀書、讀好書”的學(xué)生畢竟是少數(shù)，因而設(shè)法讓學(xué)生捧著書本“讀”起來，是第一要務(wù)。具體做法有以下幾點：①每天確定一段“班級閱讀時”，15～20分鐘為宜。②初始，教師（學(xué)生輪流）大聲讀給學(xué)生聽，堅持讀。③學(xué)生個體默讀，逐漸取代聽讀。④默讀前，事先選定（或指定）一本書，中途不能更換。⑤留下3～5分鐘自由交流。每人一句話，不作定性評價。以上做法適用于班級讀書會起步階段。著名作家巴金曾說：“只有寫，才會寫?！弊x書亦是如此，只有讀，才會發(fā)現(xiàn)閱讀是美妙的事情。

閱讀引領(lǐng)時，教師必須保持一顆柔軟的童心。書籍（書目）的確定，可否邀請學(xué)生參與，聽聽他們愛讀什么；讀書會的組織，可否讓愛讀書的學(xué)生與教師攜手主持；話題的擬定，可否由學(xué)生先行提供，教師（師生）加以刪選、整合；活動的策略，盡量增加一些游戲、趣味的成分……如果說這些還是屬于形式的東西，那么更重要的是解讀書籍，不僅要順著作家、作品的“肌理”，還要多一些兒童視角，不要讓兒童閱讀承載過多的教化的作用。如解讀《鱷魚哇尼》，學(xué)生關(guān)注哇尼的可愛、故事的搞笑，甚至認(rèn)為哇尼總是給他人帶來麻煩，而教師非要學(xué)生明白“它做事很有毅力，遇到困難從不放棄”！相比之下，學(xué)生們的解讀多率真，多趣味??！經(jīng)教師一解讀，趣味盎然的繪本閱讀成了索然無味的說教，課堂氣氛可想而知。只有了解、貼近兒童閱讀心理，才能讓兒童貼近閱讀。

懷抱兒童情懷，營造閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生主動地捧起書本，卸去一切不該有的壓力，浸潤其中。相信學(xué)生們定會從不會閱讀走向善于閱讀，從蜻蜓點水式閱讀走向別有洞天式閱讀，從不喜歡閱讀走向熱愛閱讀。

（二）多元共生，更具張力

理想的班級讀書會應(yīng)該是不同風(fēng)貌的。創(chuàng)意、多元的讀書會形式與評價，給學(xué)生更大的自主空間，能吸引學(xué)生用心投入。

讀書會的經(jīng)營形式，常見的有導(dǎo)讀、欣賞、討論這三種卓有成效的課型。然而，讀書會的組織形式一旦陷入一種僵化的模式，必將失去其不同于課文閱讀的生命活力。除集體導(dǎo)讀，還可以協(xié)助先行閱讀過的三五個學(xué)生舉辦個人讀書觀點報告會，激發(fā)大家的閱讀欲望；除聚焦討論，還可以請每人結(jié)合閱讀過的書籍推薦一本好書，創(chuàng)意撰寫書單、環(huán)境布置書單、自主巡回閱讀、票選十大好書；除眼看（閱讀）、嘴說（交流），還可以在自由閱讀一本或若干本共讀書籍后開展讀書游園會，要求每人、幾人甚至親子合作設(shè)計一兩項游藝活動，或猜謎，或朗誦，或形體造型，或按要求繪線路圖、表演啞劇……多姿多彩的讀書會形式，定能豐富學(xué)生的心靈，開啟多元的思考向度，培養(yǎng)各種實踐能力。

班級讀書會的閱讀評價，重點應(yīng)放在學(xué)生能否主動地、多樣地閱讀上。在閱讀量方面，可以實施差異性評價，讓學(xué)生按照各自的閱讀能力確定每學(xué)期的閱讀總量，一般高年級可分為10萬字、15萬字、20萬字三級；在閱讀方法（情感、態(tài)度等）方面，可以開展檔案袋評價，一般檔案袋里要有以下幾類材料：個人學(xué)期閱讀計劃（含明確閱讀總量、選擇閱讀書籍）、每周閱讀進程記錄、個性化的書籍閱讀單、學(xué)期自我評價等。在閱讀成效方面，可以采用激勵性、模糊性評價，如讀完一本書的獎勵“書迷卡”，能提出3～5個問題的獎勵“一休卡”；一學(xué)期讀書最多的是“讀書大王”，提問多的是“讀書小博士”；熱愛抒情類閱讀的頒發(fā)“冰心獎”，熱衷哲理類閱讀的頒發(fā)“魯迅獎”……

（三）循序漸進，更具活力

宋代學(xué)者朱熹曾說：“讀書之法，在循序而漸進?！惫识鴥和喿x推廣者，必須事先設(shè)計一個由淺到深、先扶后放的班級讀書會推進方案，絕不能企望一步登天。

首先，閱讀書籍的確定要與兒童閱讀心智相匹配。第一學(xué)段可以側(cè)重于選擇使用兒童語言的讀物，如繪本、兒歌、童謠、短詩、淺顯的童話與神話；第二學(xué)段滲透、增加些邏輯思維的內(nèi)容，如寓言（成語）故事、名著簡體本、漫畫、自然科學(xué)；第三學(xué)段逐步擴大閱讀涉獵，豐富其精神領(lǐng)域，如兒童文學(xué)、人物傳記、散文、詩歌、中外名著與歷史。

其次，班級讀書會的設(shè)計應(yīng)該是進階性的。實施讀書會伊始，可以師生共讀一本書，逐步推進到共讀同一主題的群文閱讀、系列閱讀，最終引導(dǎo)學(xué)生各自走向主動閱讀、自由選擇的王國。與之對應(yīng)的讀書會課型，也可以先以帶讀為主過渡到導(dǎo)讀為主，再推進到主題討論為主。

隨著學(xué)生閱讀經(jīng)歷的豐富，逐漸添加“輔食”，使其“胃”的消化吸收功能更強大。而教師也在這個循序漸進的過程中，不斷地積累、豐富班級讀書會的經(jīng)營策略，鮮活自我。

綜上所述，“悅讀”應(yīng)該是班級讀書會的起點，也是終點。

二、因地制宜，融會貫通：班級讀書會的推進策略

學(xué)生有了讀書的興趣，教師有了班級讀書會的經(jīng)營理念，還要努力提升讀書會和學(xué)生閱讀的質(zhì)量。這就涉及推進班級讀書會的一個重要話題——閱讀策略。只有不斷發(fā)展、靈活運用各種閱讀策略，努力超越單一的個體閱讀和孤立的單本閱讀，聯(lián)結(jié)“人與人，人與作品，人與環(huán)境”各維度，才能實現(xiàn)班級讀書會效益最大化。

（一）因地制宜，各有偏重

世上本無現(xiàn)成的閱讀策略，不過是讀書者將自己的閱讀過程及經(jīng)驗加以提煉，升華為“策略”。兒童閱讀推廣者本人必須是一個兒童閱讀愛好者，還要善于觀察、收集更多人的閱讀經(jīng)驗（包括自己的），將之提煉、上升為可教可學(xué)的閱讀策略。

１．不同的年齡學(xué)段，策略應(yīng)有所側(cè)重

從閱讀態(tài)度看，低中年級可多一些“原型閱讀”，即以理解書本要點、獲取信息為目的，主要是了解“書中寫了什么”“為什么會這樣”。如閱讀《西湖民間故事》，運用繪制西湖景點路線策略，挑選相關(guān)故事，暢談民間傳說。隨著年級的升高，可多一些“批判性閱讀”，即不僅要了解讀本傳達了什么信息，還要對作品進行省思、判斷。如聚焦《西游記》某個章節(jié)進行影視、青少年版和原著的對比閱讀，組織學(xué)生探討：“你發(fā)現(xiàn)影視、青少年版本書籍和原著中，有哪些不同？你贊成導(dǎo)演（編者）這樣的改編嗎？”

從閱讀方式和交流形式看，低年級以聽、讀、說、演、唱為主，盡量保持閱讀過程的新鮮感和完整性；中年級以默讀、瀏覽、跳讀、回讀、細(xì)讀為主，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀效率；高年級以傾聽、欣賞、討論、分享、展示為主，努力將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，調(diào)整并尋找適合個人的閱讀策略。

２．不同的閱讀階段，策略應(yīng)有所變化

閱讀前，教師可以采用意見調(diào)查、對照表、語意圖（概念圖）、封面（目錄、作者、插圖等）預(yù)測策略，吸引學(xué)生帶著探究的欲望浸潤書中。閱讀中，可以通過預(yù)測求證、自我提問、響應(yīng)日志等方法，引導(dǎo)學(xué)生自我中斷、提醒和調(diào)整，調(diào)動閱讀注意力，關(guān)注情節(jié)、細(xì)節(jié)與前后關(guān)聯(lián)等。閱讀后，教師可以借助情節(jié)梯、文學(xué)地圖（人物關(guān)系網(wǎng)）、閱讀記錄單等，引導(dǎo)學(xué)生重讀、梳理、比較、查閱，深化閱讀體悟。

總之，班級讀書會的閱讀策略，是因書、因班、因境而異，豐富多元，不斷變化、發(fā)展的。需要強調(diào)的是，任何策略、技巧在初學(xué)時總是生澀的，只有在“讀”中融會貫通，發(fā)展為閱讀習(xí)慣與能力，才能達到最高境界——無招勝有招。

（二）巧妙融合，讓“１”大于“１”

１．貫通課內(nèi)閱讀，提升語文能力

“得法于課內(nèi)，得益于課外”。無論是書目的制定，還是策略的選擇，兒童閱讀推廣者要有主動與課內(nèi)閱讀貫通的意識，讓課內(nèi)習(xí)得的方法與能力在真實閱讀中實踐運用，讓兒童閱讀成為教材閱讀的延伸和補充，兩者互補互助、相得益彰。貫通課內(nèi)外的主線可以是人物、文體、閱讀能力（方法）等等。比如：聚焦“童話單元”，開展“推選最優(yōu)秀童話作品”的主題式班級讀書會，以任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生研讀一本童話，甚至海量閱讀童話，從而更真切地感受童話的特點；聚焦“復(fù)述故事單元”，教師放手學(xué)生自選閱讀故事性強的書籍，采用復(fù)述性閱讀策略開展故事會，讓學(xué)生在實踐中運用、形成復(fù)述能力；學(xué)習(xí)概括小標(biāo)題之后，聚焦目錄，讓學(xué)生將書籍的章節(jié)式目錄改編成標(biāo)題式目錄，既能厘清作品內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，又有助于提煉、整合信息能力的培養(yǎng)；對于圈點勾畫、點評批注、尋章摘句、瀏覽背誦等這些課內(nèi)閱讀強調(diào)的閱讀方法，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀時當(dāng)用則用，使之最終成為一種閱讀習(xí)慣。

２．融合作品個性，滲透文體意識

每種文本都有可循的閱讀模式。按照文體的閱讀圖式切入，能提高閱讀效率，還有利于培養(yǎng)閱讀經(jīng)驗。再者，作者選擇什么文體，必然要充分考慮表達內(nèi)容、表達對象、表達效果，并將其顯示于文章的外在形式。例如，冰心用通訊散文謳歌母愛、童真、自然，魯迅用小說反思國民性。因而，作品的文體必然隱含著作者某種個性化的表達意圖。在兒童閱讀時，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的文體信息、積累一些文體的閱讀經(jīng)驗、形成解讀不同文體的閱讀圖式，應(yīng)是不可忽視的內(nèi)容。如閱讀《海底兩萬里》，聚焦“鸚鵡螺號”的結(jié)構(gòu)設(shè)備功能，討論“作者的哪一點設(shè)想令你感到特別不可思議？哪一點設(shè)想又讓你覺得極具科學(xué)性？”使學(xué)生明白科幻小說的幻想是建立在科學(xué)性和預(yù)見性基礎(chǔ)上的。再如蔣軍晶老師執(zhí)教《孔子的故事》，側(cè)重啟發(fā)學(xué)生思考：“這本書的真實性可能是多少？從哪些細(xì)節(jié)中看出這本書是真實的？”幫助學(xué)生綜合各種閱讀信息，發(fā)現(xiàn)紀(jì)實性傳記的特點。

不同的文體，其閱讀策略應(yīng)有所不同。讀小說，找環(huán)境、高潮、巧合，揣摩人物形象；讀詩歌，找詩眼、意象、留白，領(lǐng)悟表現(xiàn)手法；讀戲劇，找場景、沖突，品味人物臺詞；讀傳記，找生平、事跡、精神，思索借鑒之處；讀論述文，找觀點、事例，探討論證方法。

３．聯(lián)結(jié)實踐體驗，縱深閱讀視野

提高班級讀書會的效益，還必須加強閱讀與生活實踐的聯(lián)結(jié)。教師要積極創(chuàng)設(shè)活動化的學(xué)習(xí)方式，激活兒童閱讀，幫助學(xué)生從抽象的文字堆中抽身出來，主動將學(xué)習(xí)觸角伸向更廣更深的領(lǐng)域。這樣才能賦予兒童閱讀生命力和生活力。

以《昆蟲記》為例，教師可以在組織學(xué)生長時間觀察螳螂、螢火蟲、蜘蛛這些昆蟲，并撰寫觀察記錄之后，推薦閱讀《昆蟲記》。在讀書會上，教師與學(xué)生共同重讀“蛛網(wǎng)的建筑”“蜘蛛的幾何學(xué)”“蜘蛛的電報線”這幾個章節(jié)，充分交流：“法布爾的哪些舉動或是發(fā)現(xiàn)，是你未曾想到或是注意到的？你有哪些法布爾沒有寫到的做法或是發(fā)現(xiàn)呢？”這一話題討論，促使學(xué)生更認(rèn)真深入地感悟作品，更積極真實地省思自我，也使學(xué)生明白閱讀要借助自我體驗把生活化為文字、感受、理解。

這種兒童閱讀與實踐體驗互為彰顯的學(xué)習(xí)方式，必能讓學(xué)生獲得對世界更為豐富多樣的認(rèn)識，有利于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（浙江省杭州市西湖區(qū)教師進修學(xué)校 310007）