讓“討論”漸入佳境……

目前，在班級讀書會實際教學中，如何精心設計多樣化的閱讀策略和閱讀形式，聚焦一兩個有張力的話題，進行深度的思考交流，實施有效的合作分享等環節，還存在著諸多令人深思的問題。

在《你看起來好像很好吃》這一班級讀書會開展過程中，我校一位教師對“話題討論”進行了三種教案預設，產生了不同的教學效果。

【教例１】

師：在很久很久以前，發生了一個離奇的故事。小甲龍離開了父母后獨自生活，你有什么感受？

生：感到孤獨、孤單。

師：這時傳來一聲巨大的聲響，出現了一個怪物。此時此刻，你看到霸王龍會是什么感受？

生：害怕、恐懼。

師：可是小甲龍卻不這樣認為，它把霸王龍認做了“爸爸”。請同學們繼續往下看，它和“爸爸”一起做了哪些事？

（生閱讀后一一列舉）

……

【反思】

話題討論浮于表面或不到位，學生的討論僅是停留在同一層面的對話而已，出現了學生“偽討論”的現象。由于話題是教師事先設計的，學生在課堂上只是被動回答。一問一答，完成了對話流程，但層次未進行提升。學生回答問題不需要作深層思考，討論顯得蜻蜓點水。

【教例２】

師：同學們閱讀了《你看起來好像很好吃》這本書，在書的封底，有這么一段話：“如果霸王龍的愛是這個蛋，那么現在這個蛋已經孵化了！”你是怎么理解的呢？請同學們結合書本的閱讀談談自己的感受。

生：我認為，小甲龍把霸王龍看做自己的爸爸，跟著“爸爸”學會了很多事情，說明它們之間已經有愛在傳遞了。

生：霸王龍原先是一個很霸道、容不得別人的人。但是在遇見小甲龍之后，小甲龍的可愛讓霸王龍轉變了。

生：我認為書中最感動我的是，霸王龍要離開小甲龍，它們之間比賽跑步的這一段，這個愛很難割舍，但一定要割舍。霸王龍用這樣一個美麗的謊言讓愛延續下去。

……

【反思 】

由于教師對話題討論的落點選擇角度較為寬泛，使得學生表達內容的范圍較廣，目標指向不明確，話題討論不集中，缺乏“聊書”的主流，顯得散沙一盤。

教師拋出的話題為“結合文章談談你的感受”，給予學生交流討論的空間很大，這對教師現場的調控機智提出了很高的要求。教師在討論交流中的角色定位是“聊友”和“主持人”，既要尊重每個學生的發言，又要避免學生無建設性的談話或者偏離主題的討論，這就要求教師必須對討論活動進行觀察和介入，以便對過程進行必要的指導。

在討論交流時，可以鋪設討論話題的層次，如“談談給你留下印象最深的人物是誰”“你對哪句話的印象特別深刻，為什么”“說說書中你欣賞的人物”等，更能逐步明確聊書的目的，不斷推動學生的知識、能力、情感向更高層次發展。

【教例３】

師：小甲龍生活在一個孤單、恐怖的環境中，正在不安的時候，忽然一聲巨響，請你猜猜會發生什么樣的故事。（教師充分運用“猜、想、說”的策略展開主題討論）

生：可能會更害怕，因為來了怪物。

生：可能會有奇跡發生，因為就在這急中生智的時刻，小甲龍看到了一個神奇的事物。（展開故事情節進行編說）

生：什么也沒發生，因為它早就被這孤獨、害怕所包圍。

師：請同學們再讀這一片段，從書中你又獲取了什么信息？

（數分鐘后，學生紛紛發言）

生：原來它被霸王龍抱住了。

生：它很意外，但沒有害怕，反而喊“爸爸”。

生：我從“撒腿”和“抱住”這兩個詞獲取的信息是，小甲龍不再害怕，而是慢慢順應了這個事實，并和霸王龍之間慢慢有了感情。

師：面對這樣的故事沖突，同學們再結合平時爸爸媽媽是怎么愛你們的，猜猜小甲龍和霸王龍之間還會繼續怎么樣的故事。

……

【 反思 】

教師抓住了閱讀能力指導中“猜、想、讀、說”的能力點進行拓展，既有深度，又體現了教學的層次性，教學目標逐級達成。教師以“猜猜會發生什么樣的故事”這一話題做鋪墊，引導學生自讀自悟，充分鍛煉了學生的能力；“回讀書本—獲取信息—對比感受”的教法設計，新穎而流暢。話題討論點牽一發而動全身，緊緊抓住文本沖突，讓學生理解小甲龍和霸王龍之間蘊涵深意的詞句和感人故事，以拓展學生思維的話題討論為生發點，有效提升了學生聽、說、讀、寫能力，從教課文走向了教閱讀。

可見，同一內容的班級讀書會執教，由于不同話題討論點的選擇處理會產生迥異的教學效果。在“聊書”中，話題討論方式方法的優劣，將直接影響目標的達成。如若學生在“聊書”過程中出現“偽”討論現象，那必將導致“班級讀書會”意義的狹義化、過程的單調化、本質的虛擬化，最終導致聽、說、讀、寫等學生語文素養的機械分離。

因此，話題討論的最佳落點宜點擊在學生愿意興奮、能夠興奮的關鍵點和關節點上。討論交流既要突出自主性，重視學生主動積極參與探索和學習的過程，更應強調合作精神，在提升語文素養的同時，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。討論交流逐步深入，定能漸入佳境……

（浙江省杭州市文一街小學 310012）