用繪本開啟閱讀大門

繪本是通過圖畫和文字兩種媒介互動講述故事的藝術，具有字少、畫面豐富、通過圖畫傳達故事情節等特點。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，很符合兒童早期閱讀的特點和習慣。

在班級讀書會中，繪本閱讀可以讓孩子透過圖畫，讀出其意，開啟閱讀的大門。

一、慢慢地靠近你——感受繪本

（一）眼前一亮：精美的圖畫

繪本符合孩子的思維特點，更能激發孩子的閱讀興趣。低年級學生識字量少，面對長篇的文字，容易產生恐懼及排斥的心理，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫，通過欣賞一幅幅精美的圖畫去讀懂故事內容。

如《猜猜我有多愛你》一書不過兩百字，但文中卻有著大量的插圖。畫面豐富，字少。全書較多地用直觀的圖畫語言傳達了故事情節，這與低段孩子形象思維占主導的特性相吻合。

(二)初識印象：簡潔的故事

繪本故事情節簡單，預留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作。

如《我的爸爸叫焦尼》，講了一對離婚夫妻與孩子之間的故事，在細細觀察中發現，雖然爸爸遠離孩子，但父子的跳躍的紅色領帶是一個款式的，故事很簡單，寥寥幾筆，卻見父子之間濃濃的愛意。

（三）怦然心動：完美的細節

繪本與故事書的最大區別之一在于繪本從最吸引人的插圖、簡潔的文字表達中能讀到完美的細節，讓孩子讀著讀著有別有洞天之感。如《三只小豬》的故事完全傾覆了大灰狼的卑劣形象，在閱讀“狼的辯護”這一細節中，我們不難體會出狼的本性。再如《父與子》中有一個父親催促兒子吃飯卻被書本所吸引的情節。仔細閱讀書中細節，會發現一個有趣的現象——父子看書的動作乃至神情都是一模一樣的，實感可愛……

類似的例子不勝枚舉。在繪本閱讀中，關注細節，孩子們會在不斷的觀察中產生興趣，從興趣中開始思索，再從思索中學習，在學習中生成知識，由知識深化成認識，閱讀由此逐步走向深入……

（四）深度細嚼：豐富的內涵

繪本之妙還在于通過簡短的故事述說了豐富的內涵。閱讀繪本既讓學生感到快樂有趣，又充滿了深刻的寓意。如《鯊魚車》告訴涉世未深的孩子們要友好地對待周圍每一個人；《100萬只貓》引起孩子對生活中如何進行選擇的深思；《石頭湯》告訴學生要學會分享……很多故事傳達的是有關道德、價值觀、親情乃至對生命的認識，但表達的形式一點不生硬。在閱讀的過程中，學生能夠自己慢慢地感悟。這樣的繪本，蘊涵著豐富的知識、情感、人生哲理，對低年級學生而言，一次閱讀，就是一次心靈的盛宴。

二、 逐步地認識你——閱讀繪本

幫助孩子們有效閱讀繪本，有助于提升孩子們的閱讀力，升華他們的精神境界。方法有三：

（一）初識印象：啟動經驗

在閱讀繪本前可以先提供討論的機會，讓孩子們能有初步的印象，啟動原有的閱讀經驗，建立閱讀期待。

如可運用意見調查、頭腦風暴、預測內容等閱讀策略，對繪本的封面和書名進行解讀；觀察封面插圖對文本內容進行預測；建立閱讀期待和目標，在閱讀過程中不斷對照和修改理解，以加深對繪本的深入閱讀等等。

（二）加深感受：走進故事

閱讀繪本時，可以通過情節梯、角色地圖、對照表等策略，幫助孩子們走進故事，了解故事情節的發展，理解文中角色關系的變化等。

如在《小房子》的閱讀中，可以引導孩子根據書中的語言和插圖，找出表現小房子環境、心情等變化的詞寫在情節梯上，更清晰地了解小房子“前天、昨天、今天、明天”命運的變遷。又如在閱讀《100萬只貓》這一繪本中，老爺爺和老奶奶面對100萬只貓作出了截然不同且出人意料的選擇，造成了不同的后果。在閱讀中加深對故事的感受，就可以引導學生對這兩處情節進行猜測：①老爺爺面對100萬只貓，會做出什么選擇？②老奶奶看到老爺爺帶回的100萬只貓，是怎么選擇的？經過對這兩次選擇的預測與證明后，學生對“選擇”便會多一份理解。

（三）驀然回眸：深化理解

閱讀繪本后應鼓勵學生反思，協助分析和綜合，促進新舊知識的結合。這些活動可以增進閱讀的樂趣，刺激與文本的互動，利用重讀、反思、比較、分享、響應等策略促進學生舊經驗與新信息的結合，達到對作品更深層的理解。

閱讀后可開展的活動主要有仿照續編、制作維恩圖、制作書卡等。通過“仿照續編”的活動把握文本的語言特色并進行運用；通過制作維恩圖來比較同類題材、同一作家不同作品的異同點，以便更深入地掌握作品的特點；通過制作書卡記錄閱讀感受，學習表達。

三、 深入地讀懂你——交流繪本

（一）互動交流：珍視視角

在與孩子聊書中，教師不能越俎代庖。只有珍視孩子的視角，才能形成互動交流的氛圍。在開展繪本閱讀指導活動時，要堅持從兒童的視角出發進行平等的聊書，孩子就是第一讀者，大家都帶著簡單的好奇和歡喜來參與班級讀書會的聊書活動，一起討論你最喜歡書中的哪一部分、我最喜歡的人物等等，帶有主體性的個性視角，有助于激發孩子的閱讀興趣。

（二）獨特體驗：多聊少教

如閱讀《圖書館的秘密》時，孩子會對“秘密”二字產生濃厚的興趣。教師在和孩子們一起聊書的過程中，要多聊少教。如拋出一些啟發式的話題：書名上有什么特別的地方？從圖畫上看，穿紅衣服的女孩是要進圖書館還是出圖書館？等等，尊重孩子的獨特體驗，引導孩子們閱讀的方法和策略，并通過仔細觀察畫面得出自己對女孩的判斷。通過“聊”繪本，讓孩子有所讀、有所悟、有所得。

（三）珍視感受：深入淺出

在閱讀繪本交流中，要以珍視孩子的真實感受為第一要義，避免傷害其閱讀興趣。如《小房子》《100萬只貓》等寓意深刻的繪本故事，要用適合孩子的方法來閱讀這些故事，深入淺出多一些，預設少一點，多讓孩子們分享彼此的想法。

（四）總結賞析：習得策略

閱讀策略能夠幫助孩子閱讀，讓孩子的閱讀如虎添翼。如情節梯、故事地圖、角色地圖等。因此，在繪本閱讀中，策略的習得應該成為課堂的導向，注重策略的形成和閱讀能力的提升，幫助孩子們完成“閱讀—悅讀—閱讀”的良好轉變。

總之，以提升孩子的閱讀能力為宗旨，扎扎實實地開展繪本閱讀，能有效地開啟孩子閱讀的心門。讓我們在班級讀書會的研究大道上，一路且思且行……

（浙江省杭州市學軍小學 310012）