讓班級讀書會真正成為“交流平臺”

近日，筆者參加了一次班級讀書會的研討活動，其中有位教師帶領學生開展了《昆蟲記》的讀后交流，40分鐘的課堂不可謂不熱鬧，教師的設計不可謂不精心，學生的參與不可謂不熱烈。然而，筆者靜心默想：這是班級讀書會嗎？何謂“班級讀書會”？且看這位教師設計的環節：

觀看“糞金龜”視頻，激發興趣；昆蟲達人賽，考查學生掌握昆蟲特性的情況；昆蟲挑戰賽，考查學生掌握昆蟲的習性多少；昆蟲頂尖秀，展示學生心目中的昆蟲之最；展示文中經典片段，引領學生領略《昆蟲記》的科學性；展示《昆蟲記》描寫的詼諧幽默的語言，讓學生品味《昆蟲記》的文學性；補充法布爾完成《昆蟲記》的艱辛，請學生對法布爾說一句話（表達崇敬之情）；為《昆蟲記》寫寫廣告語……

此教學設計可謂環環相扣，步步為營。整節課，自始至終，學生發言熱烈。筆者仔細回讀這些問題，發現絕大多數是唯一答案，指向性明確，相關于內容的事實性問題。學生完全在教師的主導下，回答問題，解決問題。

開展班級讀書會，我們要讓學生學習思考，學習掌握更多的閱讀策略，同時，讓學生學習“交流與分享”。每個人的閱讀收獲是不一樣的，閱讀后的交流與分享，可以提升、調整和擴展大家的閱讀能力，從而促進學生更多更好地閱讀。筆者認為，這正是班級讀書會的重要意義之所在吧。

在班級讀書會中，教師如何組織學生聊書，如何引發學生思考，如何打開學生的話匣子，都需要借助問題，那么如何尋找那些能夠引出更強思考動力、引發更強追究企圖、導出更多疑問與探究動能的問題，是我們要做出探索與努力的。

于是，筆者將這位教師的讀書會活動設計作了如下修改，把讀書會活動調整為四大板塊。

【板塊一】用達人比賽進行熱身運動

這一環節，主要選取了兩類問題，都是有關《昆蟲記》書中的事實性問題。一類是知識性問題，選取書中有關昆蟲知識性的問題以判斷、選擇的形式出現。這一環節旨在營造輕松愉悅的氛圍，激發學生聊書的興趣。以挑戰賽的形式，符合中年級學生爭強好勝的心理，能幫助學生更快地投入到讀書會中來。另一類是趣味性問題，選取書中有關于昆蟲外號的內容，憑借外號，猜猜是什么昆蟲。《昆蟲記》中的昆蟲外號，無不鮮明地體現了昆蟲的特征習性，能夠幫助讀者更好地了解昆蟲。同時，“外號”與學生的生活很接近，對此學生非常感興趣。

賽完之后，讓學生自己給別的昆蟲取個有意思的外號，說說取外號的理由。在前兩個問題交流的基礎上，學生對這一話題更有“聊”的欲望和興趣。這個話題，學生都有自己獨特的體驗與感受，有著自己獨特的判斷與理解，因此學生所表達的內容也就更加多元，表達的興致也會達到高潮。至此，讀書會的熱身運動才算真正完成。

【板塊二】 選擇印象最深刻的內容進行交流

學生在閱讀過程中，一定會有自己特別感興趣、感受最深的內容，這一內容往往是學生個性解讀的集中體現，與學生個人興趣、個性理解、個人知識結構等有著密切關系。在聊書活動中，讓學生將自己或最感興趣，或最感動，或最有趣，或最喜歡，或最佩服，或最意想不到……的內容整理呈現，是學生個體對閱讀的整理，答案是多元的，更沒有對錯。這一環節，每個人都有話說，無疑將促進學生的閱讀，更是給學生放松地聊書創設機會，同時，也是讀書會中大信息量交流的重要平臺。

【板塊三】通過提供探索性話題，欣賞探討科學性與文學性

“有人說，《昆蟲記》是一部經典的關于昆蟲的百科全書；也有人說，《昆蟲記》是一部不朽的文學巨著。對于這樣的評價，你更認同哪一種觀點？或者說你有自己的觀點，你怎么看？說明理由。”

這個話題具有豐富的內涵和廣闊的外延，答案更是不確定的，讓學生有興趣探討。同時，也促進了學生進一步關注并思考作品的科學性和文學性，將閱讀引向深入。學生會再次用審視的眼光看《昆蟲記》，學生的思考與發現一定是獨特的、豐富的，而在這個過程中，班級讀書會的學生的主體地位也充分得到了尊重與體現。

學生進一步閱讀文本，抓住文章中自己認為經典的語段進行探討交流。教師小結：的確，沒有哪個昆蟲學家有法布爾那么高的文學修養，沒有哪個文學家有法布爾那么高的昆蟲學造詣，看來，《昆蟲記》堪稱科學與文學完美結合的典范。

【板塊四】引導學生提出問題，讓思考更加深入

“對于法布爾，對于《昆蟲記》，你還有什么問題不理解、不明白，或者還有什么話題想與同學分享的？”

讓學生提出問題或者話題，與同學交流。四人小組交流后，組內指定同學代表全組匯報討論的內容。

這一環節，筆者認為是真正落實班級讀書會重要任務的，也是真正區別于班級讀書會與課堂閱讀教學的重要標志。在班級讀書會上，能夠讓學生自己提出問題或者話題，然后進行討論，學生一定更加愿意參與討論，愿意發表自己的感受與見解。

由此，筆者認為，班級讀書交流會在話題的選擇上，應該著力體現以下幾點：

1．話題的選擇，內涵要豐富，外延要廣闊，盡可能與生活聯系。這樣的話題，答案是不確定的、不唯一的。多元的答案，更能夠尊重每一位學生獨特的閱讀體驗和感受，學生不會怕說錯，不會怕無話可說，能夠以更加放松的心態積極參與討論。話題與學生生活相聯系，目的就是要增加文本與學生生活的關聯，讓學生感受到讀書對我們的生活是有影響和指導意義的，這能夠更進一步激發學生的興趣。

2．話題的選擇少一些事實性，多一些詮釋性。面對這類問題，學生各有各的理解，各有各的主張。學生必須對文本的內容進行分析、統整、梳理，然后根據文本得出自己的答案。這樣的話題能進一步引發學生思考，進而培養學生的閱讀能力。

3．話題的選擇帶有批判性，引發學生與已有認知產生矛盾，促進學生思考。這類問題，沒有明確指向，不是讓學生到書中為答案尋求解釋，更沒有統一的答案。這類問題，主要引導學生去理解，去發現，去體會，去感悟，繼而去爭論，去辯駁，從而真正得出屬于自己的感悟與體會。

4．話題的選擇，尊重學生的主體感受，最好是來自學生。教師應關注學生在閱讀過程中產生的真實問題，并加以梳理、統整、提煉，在課堂上予以呈現，這樣的討論將更加真實，且富有實效。正是源于學生的話題，學生才更加樂于參與分享與交流。同時，學生自己產生的話題也必將更進一步促進學生思考習慣的培養，以及閱讀能力的提升。

當然，班級讀書會要想真正成為學生分享交流的平臺，借以促進學生閱讀興趣、閱讀能力的培養，輕松愉悅的交流氛圍的營造也至關重要，而這一氛圍的營造，則更需要教師充分尊重學生個性化的體驗與感受，特別強調落實學生的主體地位。一方面，流程不要太精細，只需要少量板塊，使得學生有充分討論交流的時空；另一方面，教師的語言親切自然，能夠更有效地促使并誘發學生進一步闡述屬于自己的獨特的觀點。教師只是班級讀書會的組織者、引導者，不是執教者，是與全體學生一樣參與討論交流的一員，只有這樣，班級讀書會才能真正成為學生的交流平臺，才能讓學生放松心態，更加自由、大膽、充分地闡述自己的獨特觀點與見解，而不是我們常見的“閱讀教學課”。

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