追求“魚”和“熊掌”兼得的理想境界

【教學理念】

當今世界，科技越來越普遍地走入了我們的生活，學會通過理解各種各樣的科技說明文使用高科技，成為現代人的一種生活方式。由此，關注科技語文，讓學生學會閱讀科普文本是新世紀賦予語文教師的責任。而解讀科普選文，要超越文本，仔細咀嚼所蘊涵的語言因素。因為，讓學生僅僅讀懂課文的科普知識，那是遠遠不夠的。要在情趣盎然地引導學生了解科學知識、激發科學探索精神的同時，關注知識背后的特殊表達。將科普選文上出“語文味”，使學生能夠接受語文素養和科學素養的雙重熏陶，達到“魚”和“熊掌”兼得的理想境界。這正是科普文教學必須把握的宗旨。

正如本課所介紹的銀杏樹、大熊貓和中華鱘，當它們被選入人教版二上語文教材時，便成了孩子們研究古生物的活化石。引導孩子們去感受那些古老的生物在擺脫重重磨難之后，頑強地生存到現在的故事。同時，也成了孩子們在科普說明文的語言環境中，提升語文素養的一個課例。

【教學目標】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，認識課文介紹的三種活化石之一“銀杏樹”。

2．通過有效的圖文資料和實物，識記、理解“化石”“活化石”“辨認”等詞語。

3．通過放大細節、比較運用、辨認實物、自學交流等手段，在豐富科學知識的同時，學習科普說明文列數字、打比方、舉例子等說明方法，感受科普說明文用詞的準確性，體會銀杏樹的古老和珍貴，激發珍愛銀杏樹的情感。

【教學過程】

一、懸念設置，揭示課題，走近活化石

師：今天，老師給大家帶來一些非常特殊的朋友，想知道是什么嗎？請看大屏幕。這是什么？是活的？對，是恐龍化石，已經沒有生命了。再給大家看幾種動物化石。

師：除了動物化石，其實還有植物化石，看，這是兩種不同的植物化石。

師：剛才我們看到的是動物和植物，它們已經失去了生命，變成像石頭一樣的東西了。所以，它們有一個共同的名字叫——（板書：化石）注意“化”的第一筆，撇到田字格的橫中線，第二撇從田字格的交叉點穿過去，最后一筆豎彎鉤要靠近豎中線，起筆一樣高。書空一遍。

師：可是有一些遠古時代的動物、植物擺脫了重重磨難，頑強地生活到現在。它們非常珍貴，科學家們叫它們——（板書：活） 想知道有關活化石的故事嗎？好，今天就來學習第33課，一起讀課題。

（視點：將圖片資料適時引入，給學生學習科普文章提供了內容性的支撐，為兩個世界的轉換提供了幫助。在較短時間里，喚醒了學生對課文即將展示的活化石強烈的閱讀期待，有效激發探究興趣！妙?。?/p>

二、整體感知，摸清思路，目標定向

師：打開課文，快速地讀讀課文，找一找，課文向我們介紹了哪幾種珍貴的活化石？（板書：銀杏樹 大熊貓 中華鱘）

師：誰能把這三種活化石的名字讀準確？ （正音：銀ｙíｎ杏ｘìｎɡ鱘ｘúｎ）一起來讀，記住這三種珍貴的活化石名字。

師：大熊貓，現在我們在動物園才能見到它。中華鱘呢？就離我們更遠了，在江河里也難覓它的蹤影。只有銀杏樹生活在我們身邊。這節課，我們先來學習銀杏樹。

（視點：層次清楚，是科普選文很明顯的特點，我們可以采用提綱式朗讀，采用設置重點問題法，明確讀的任務和指向，還可以借助板書提綱，只用很短時間，摸清行文思路，明白課文是按照哪幾個層次寫的，大概介紹哪些知識。）

三、了解樣子，感悟珍貴，言語學習

１．放大細節，滲透說明方法

師：課文哪一自然段寫了銀杏樹？大聲自由地讀讀第2自然段。數一數，這一自然段共有幾句話？

師：看，老師把這一段中的三個詞請到了大屏幕上，一起讀。

正音：珍貴(ｚｈēｎ) 辨認(ｂｉàｎ) 公孫樹(ｓūｎ)

師：什么叫珍貴？（寶貴）這一自然段，哪句話介紹了銀杏樹非常珍貴？（師課件出示這一句）

師：銀杏樹只不過是一棵樹，為什么那么珍貴呢？你能從這句話中發現什么秘密嗎？

師：你很會讀，讀出了一個重要的數據。（板書：幾億年前）

師：你覺得離我們現在到底有多遠？（生表達不清）

師：是的，確實很難具體說清楚，我們可以畫個圖來比較一下，如果這一小格表示我們現在，那么銀杏樹生活的時間就是……（課件動畫演示條柱形上升。學生“哇”地叫起來，教師抓住時機馬上問：你為什么“哇”地叫起來？）

師：是呀，離我們實在是太遙遠了。（板書：太遙遠）我們還能從資料上查到，銀杏樹是全球最古老的樹種。（板書：全球最古老的樹種）它被稱為世界第一活化石。（板書：世界第一活化石）

師：你們看，課文通過一個數字讓我們感受到銀杏樹的古老，這種方法就叫——（板書：列數字）

（視點：列數字，是科普文常用的一種說明方法。文中出現的數據，是課文推進中一個不可忽略的教學細節，對孩子來說又是一個理解難點。由于數字十分抽象，將“幾億年前”這個數字用柱形圖標注出來，從視覺上形成強烈對比，幫助學生理解文本，并及時將列數字方法的指導蘊涵其中。）

師：現在誰能用自己的理解來說說銀杏樹珍貴的原因嗎？

課件出示：因為____________，但是到今天仍然活著，所以非常珍貴。

（因為銀杏樹是幾億年前的樹種，但是到今天仍然活著，所以非常珍貴。）

（因為銀杏樹離我們實在太遙遠了，但是到今天仍然活著，所以非常珍貴。）

（因為銀杏樹是全球最古老的樹種，但是到今天仍然活著，所以非常珍貴。）

（因為銀杏樹是世界第一活化石，但是到今天仍然活著，所以非常珍貴。）

……

（視點：此處，適時的句式訓練既進行了口語表達的訓練，又能讓學生感受那些古老的生物在擺脫重重磨難之后，頑強地生存到現在的精神。不露痕跡地在傳授科學知識的同時，激發科學探索的精神。）

２．比較運用，體會用詞準確

師：珍貴的銀杏樹到底長什么樣呢？老師這里帶來了一些樹葉。你能快速地找到哪張是銀杏樹葉嗎？（出示實物）

師：你們是怎么知道的？

師：哦，通過課文插圖學習，這是一個非常好的辦法。

師：還有別的辦法知道嗎？根據課文句子來辨認。

出示課件：銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。

師：這個句子中有兩個非常特別的數量詞，能找出來嗎？（一片片、一把把）像這樣的數量詞，你能舉例嗎？（一棵棵、一個個……）

師：的確，這樣的數量詞很多。那么，我們是不是隨意可以拿來放到這樣的句子中呢？比如換成一個個葉子、一顆顆扇子？

師：對，看來運用數量詞，我們要看和誰搭配，運用要合適。老師這兒有幾幅圖，你能用上合適的數量詞，再加上一些優美的詞語夸一夸圖上的這些事物嗎？這叫學以致用。

（視點：用詞準確，是科普文一大特點。教學時應重視語感教學，在不知不覺中巧妙引導學生，初步明白怎么個準確、怎么個嚴密……從中感知語言精妙。這組訓練，層層遞進，調動學生已有的詞匯儲備，看圖語言實踐，精彩紛呈。在獲得“語感”的同時，也獲得“美感”和“情感”。）

３．借助實物，凸現修辭特點

師：同學們，你們看，這句寫銀杏葉的話給了大家很深的印象。所以，我們能從那么多葉子中找到那一片像小扇子一樣的銀杏葉。這個判斷發現的過程，我們就可以用句子中的一個動詞來表示。是哪一個呢？對了，是“辨認”。

師：那么，同學們，課文在寫銀杏葉的時候，用了一個打比方的方法，把它說成是像一把把小扇子。（板書：打比方）你覺得，銀杏葉還像什么呢？（課件出示：大自然中不同形狀的銀杏葉——像蝴蝶的小翅膀……像我的小手掌……像飛翔的小鳥……）

師：同學們的想象力真豐富。誰能連起來夸一夸銀杏葉嗎？

課件出示：銀杏樹的一片片葉子像一把把小扇子，像（ ），像（ ），真（ ）呀！

（視點：句中把銀杏葉比作小扇子的修辭方法，掌握起來不難。而后讓學生看課件展示大自然中不同形狀的銀杏葉，說說它還像什么的時候，學生想象的翅膀騰飛了，發揮得淋漓盡致。在語言訓練中，學生們對銀杏葉的喜愛油然而生。）

師：看來，銀杏樹可以像很多東西，但是作者為什么偏偏選擇小扇子打比方呢？

（視點：打比方在科普文中很常見?！盀槭裁醋髡咂x擇小扇子打比方？”教師此處的點撥非常重要。學生恍然大悟：原來打比方，要選擇我們最熟悉的事物才最容易辨認。這就是科普文運用這種方法所特有的嚴謹性。而多數教師往往忽視引導孩子明白：選擇的這個熟悉事物要具有代表性，能讓讀者迅速作出判斷。）

４．自學交流，拓寬視角

師：那么第2自然段除了告訴我們銀杏樹的古老和銀杏葉的與眾不同之外，還告訴我們一些什么信息呢？

課件出示：銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等你當上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹又叫公孫樹。

師：什么叫慢極了？怎么知道慢極了？（板書：舉例子）

師：老師換個例子（請位女同學），如果你小的時候種下一棵銀杏樹，一直要等你當上——（女孩嬉笑著說“奶奶”）才能吃上它的果子。（學生哄堂大笑）

師：怪不得，它還有另一個有趣的名字叫——（公孫樹）

師：看來，要想吃上銀杏樹果子還真不容易呀！這果子叫什么名字呢？藏在哪句話中呢？

師：既然銀杏樹的果子叫白果，所以銀杏樹的另個名字就叫——（白果樹）知道白果的營養價值嗎？（反饋課前搜集的學習成果）

師：的確，銀杏樹是一種很有價值的樹。它不僅古老，而且對人類的用處很大。難怪課文寫道，讀——

課件出示：銀杏樹，又叫白果樹，它是幾億年前的樹種，十分珍貴。

師：現在，讓我們再來看看這棵銀杏樹，喜歡嗎？為什么？（出示課件圖片）

師：是的，長得很美。

師：課文中的這位小作者，在《活化石》這篇課文中，用列數字、打比方、舉例子的方法向我們介紹了有關銀杏樹的古老。我班同學還搜集到了一篇關于一棵美麗的銀杏樹的文章。想讀一讀嗎？（提供同學課前搜集到的文章）

（視點：事實上，現在的孩子對科普知識的擁有在某些方面勝過老師，如何利用學生資源，引導學生通過課外搜集資料，豐富科普文教學，是值得我們關注的。無論是課前預習的反饋交流，還是課后的拓展延伸，都不失為一種好辦法。)

（浙江省杭州市賣魚橋小學教育集團 310005）