引讀，讀出精彩課堂

閱讀教學過程中學生朗讀的重要性毋庸置疑，追求書聲瑯瑯的小學語文課堂似也成了一種時尚。縱觀名師的課堂實錄，我們發現，許多名師在引導學生讀書方面都有自己別具一格的方法，特別是在引讀課文方面，堪稱典范。久而久之，許多一線教師也爭相仿效，試圖把課堂變得激情飽滿。可是我們漸漸發現，引讀似乎成了課堂的調味料，待到需要出現高潮時就來一組引讀。其實，所謂引讀，是指學生在潛心會文之時，教師恰到好處地提示、點撥，在提綱挈領的關鍵處引導學生深情朗讀，直指文本內涵。有效引讀可以更好地理解文本內容，抒發內心所產生的情緒；它應該是學生與語言文字直接碰撞，使學生獲得語言感悟，形成語言積累的重要手段。

一、捕捉空白，創設情境，指導學生朗讀生情

眾所周知，文章最能留給人遐想的空白處也是最精彩的地方。教師在備課時，就要善于挖掘文字背后所傳遞的思想，將“言外之意”揣摩到位。在文本的留白處創設情境，使學生在一定的情趣中進入文章的意境，產生感情的共鳴，在適時地引讀中讓學生水到渠成地沉浸到文本深處，觸摸到作者的內心世界；而在引讀中對原本簡潔的語言點的數次敲擊，也能培養學生對語言文字的敏感，將使語言文字的訓練和情感陶冶真正落到實處。

如《梅花魂》中有這樣一個句子：“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”這個句子簡單凝練，意蘊深刻。筆者對這個句子做了這樣的處理——

（課件出示這一句）

師：（在引導學生理解了“梅花的秉性”之后）讓我們把目光聚焦于“境遇”一詞，一起想象，在怎樣的境遇里需要擁有梅花的秉性？

生：遇到磨難的時候；受到欺凌的時候；遠離祖國的時候……

師：是呀，中華民族在飽受磨難時，多少有志之士的壯舉驗證了——（生接讀這一句）

師：外祖父背井離鄉，在異國他鄉艱難生存。多少次，他會想到——（生接讀這一句）

師：外祖父如此珍愛梅花，這是想讓英子明白——（生接讀這一句）

師：多少年過去了，當英子每次看到外祖父珍藏的梅花圖和送她的手絹，她的耳畔一定會響起——（生接讀這一句）

師：這就是外祖父的心聲啊！這就是一個遠隔重洋，遠離家鄉的游子那亙古不變的中國心！

如此引讀的設計，教師不同的訴說、幾方面的例證，仿佛用電影中蒙太奇的手法來幫助學生建立情境——外祖父就是這樣用心良苦地告誡英子的。學生在不同的語境中反復讀著這個句子，反復推敲語言點，同時也反復感悟著同一個主題——中國心……這使他們原本對文本比較蒼白的感受被喚醒和激活，自身的情感被逐漸調試到極富震撼力的狀態上來的。

二、以線串珠，緊扣重點，引導學生讀中入情

《禮記·樂記》中講：“一唱三嘆，有遺音者。”在閱讀教學中，教師要善于抓住含義深刻的重點語段，作為解讀文本的切入點，激活文本閱讀。在引讀時做到“提領而頓、百毛皆順”的作用。引領學生緊扣重點語段，反復地在文本中走上好幾個來回，走進去，跳出來；讀進去，想開來。如此一唱三嘆、一板三眼的引讀回頌，化作繞梁余音，裊裊不絕于耳。筆者在教學《普羅米修斯》這篇課文時發現，文章是希臘神話故事，情節性比較強，學生對文本內容感興趣。但是如何拋開情節串講的弊端，緊扣一個中心引領學生激情朗讀引起了筆者的思考。筆者發現課文最后有這樣一個句子——“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：‘為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！’”這個句子中其實蘊藏了很多與文本有關的信息，筆者將它們歸納為三點：①普羅米修斯為什么要為人類造福？②普羅米修斯是怎樣為人類造福的？③為了人類的幸福，普羅米修斯忍受了怎樣的痛苦？

學生們圍繞“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！’”這個句子展開三個板塊的學習，但每個板塊的學習又都回歸于這個句子，進行引讀。通過三次引讀學生的情感真實地升溫，朗讀也層層增量。這也使筆者第一次在自己的課堂上感受到了引讀的魅力。

三、穿針引線，回歸整體，引領學生以讀傳情

當然引讀不是任何時候都適用的。如果學生時時被牽著走，思維永遠和著教師的腳步，那么引讀就只是通過學生的“接”彰顯了教師煽情的“引”，而“接”的內容就會顯得徒留形式。但課上到最后，學生對文本的感悟到達一定的境界之時，教師如果可以運用引讀的方法，將課文內容回歸整體，那么無論在課堂氣氛上，還是在朗讀增量上，都將會更上一層樓。如筆者在教學《牧場之國》一課時對課文內容進行了這樣的整體回歸。

（師引讀第二節）綠色低地上，牛犢貴婦人般儀態端莊，老牛家長似的尊嚴無比——(生接讀）這就是真正的荷蘭。（師引讀第三節）原野無垠，運河縱橫，駿馬成群，膘肥體壯——（生接讀）它們是這個自由王國的主人和公爵。(師引讀第四節）天堂般的綠色草原上，綿羊、豬群、小雞、山羊，悠然自得——(生接讀）安閑地欣賞這屬于它們自己的王國……(師引讀第五節）傍晚，寧靜的草原，無聲的低地，成了牲畜們的靜謐家園——(生接讀）這就是真正的荷蘭。(師激情渲染）是啊，所謂的水之國，花之國，牧場之國——(生接讀）就是真正的荷蘭。……在這里教師主要是將課文中的語言作為引導語言，再輔助適當的提煉概括，逐段進行引讀，在引讀中更進一步地感悟“真正”之內涵，體味荷蘭如詩如畫的田原風光之美，達到了使學生深入體會文本、受到美的熏陶的目的。而這個引讀環節作為教完全文后的總結，應該說對于梳理全文內容、概括提升情感起到了很有效的幫助。

閱讀是一種感動，閱讀教學是教師帶領學生們一起去尋找感動的過程。在恰當的引讀中，教師能將自己的感動有效地傳遞給學生，繼而讓學生也將內心深處的情感噴發出來。這樣的朗讀才是真實、高效的，這樣的閱讀才是充滿激情與活力的。

（浙江省湖州市織里實驗小學 313008）