山西課改：十年助推基礎(chǔ)教育六大變化

10多年來，山西省的基礎(chǔ)教育課程改革從實驗區(qū)擴大到所有中小學(xué)校，從義務(wù)教育延伸到高中教育，從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、教材變革推進到基礎(chǔ)教育深層次、全方位的整體領(lǐng)域，使基礎(chǔ)教育從教育理念、教育內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)到教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育資源開發(fā)、考核評價等方面發(fā)生了重大而深刻的變化。基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施開啟了山西素質(zhì)教育的新時代，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育進入了一個新天地。

一是教育思想和理念發(fā)生了重大變化。多年來，山西省基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的“以促進學(xué)生發(fā)展為本”、“尊重每一個學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”等教育理念，符合中小學(xué)生成長和人才成長規(guī)律，符合經(jīng)濟社會發(fā)展的時代要求，也符合國際教育的發(fā)展趨勢，得到了山西廣大基礎(chǔ)教育工作者的高度認可。特別是改革一線的廣大中小學(xué)校長、教師在課程改革實踐中，其責(zé)任意識和主體意識被喚醒，激發(fā)起巨大的工作熱情和創(chuàng)新激情，從對新教育理念的被動接受走向積極行動、自覺傳播、認真實踐，其教育思想理念在不斷更新。學(xué)校的辦學(xué)重點從只關(guān)心分數(shù)到關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，從注重統(tǒng)一要求到注重差異發(fā)展，從重視強化訓(xùn)練到重視學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正實現(xiàn)了讓每一個學(xué)生都能全面健康發(fā)展的目標。如今，全省上下已樹立起了四個基本教育理念：一是全面發(fā)展的理念；二是人人成才的觀念；三是多樣化人才觀念；四是可持續(xù)發(fā)展觀念。新教育理念的逐步樹立，為山西課程改革走向成功奠定了理論基礎(chǔ)，也為課程改革的進一步推進和素質(zhì)教育的全面深化提供了強大的思想基礎(chǔ)。

二是課堂教學(xué)發(fā)生了重大變化。課堂是學(xué)校教育的主陣地，是學(xué)生接受教育的主渠道。山西課程改革之前的傳統(tǒng)課堂是以教師講授為主，以學(xué)生被動接受、機械訓(xùn)練甚至死記硬背為主要特征。這不但使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，而且使課堂教學(xué)成了脫離學(xué)生和現(xiàn)代社會發(fā)展需要的“象牙塔”。經(jīng)過10余年的課程改革，山西廣大中小學(xué)校課堂教學(xué)發(fā)生了深刻變化，學(xué)生在課堂上被當做整體的、活生生的人而不是接受知識的容器來看待，傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“知識技能目標”變成了“三維”目標，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要因素如過程與方法、情感等受到高度關(guān)注，教師把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動學(xué)習(xí)、合作探究作為課堂教學(xué)改革的主方向。各地和學(xué)校積極學(xué)習(xí)借鑒省內(nèi)外先進經(jīng)驗，積極創(chuàng)新，大膽探索，構(gòu)建起豐富多樣、異彩紛呈的多樣化課堂教學(xué)模式。如“有效教學(xué)”、“目標教學(xué)”、“問題導(dǎo)學(xué)”等層出不窮地出現(xiàn)，并涌現(xiàn)出新絳中學(xué)、清徐二中、靈石二中、懷仁中學(xué)、太谷二中等一大批各具特色的課堂教學(xué)，改革典型。山西省教育廳因勢利導(dǎo)，每年有針對性地通過匯報會、觀摩會、現(xiàn)場會、研討會等形式，積極推動和引導(dǎo)課堂教學(xué)改革由點到面，使其穩(wěn)步健康地發(fā)展。全新的課堂成為了學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、分享、共進的舞臺，呈現(xiàn)出從未有過的生動局面，使學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

三是教育教學(xué)評價發(fā)生了重大變化。評價改革是課程改革的重要內(nèi)容，對推進整個改革也發(fā)揮著強有力的導(dǎo)向作用。山西省在推進課程改革中，把評價改革作為重要內(nèi)容和重要保障，積極而穩(wěn)妥地推進。在評價方式上，要求所有學(xué)校為學(xué)生建立反映其成長歷程和發(fā)展亮點的“記錄冊”。義務(wù)教育學(xué)校由原來考試后將學(xué)生成績公布、排隊的簡單評價到為每個學(xué)生建立成長記錄袋、成長手冊等體現(xiàn)其多方面成長記錄的綜合檔案，評價方式由原來教師單一評價到學(xué)生自評、同學(xué)互評、老師寄語、成果特長展示等激勵為主的評價。高中學(xué)校為每個學(xué)生建立《學(xué)生綜合發(fā)展報告》。評價內(nèi)容由原來的考試成績擴展到學(xué)生的個人評價、好友評價、最佳作品、個人特長等體現(xiàn)學(xué)生成長歷程的綜合記錄。為了淡化高考升學(xué)率對素質(zhì)教育的負面影響，為課程改革創(chuàng)造寬松環(huán)境，山西省人民政府特發(fā)文，堅決取消每年高考結(jié)束后各地和學(xué)校公布高考成績、進行高考排名，單純依靠高考成績對學(xué)校、教師、學(xué)生進行獎勵的做法，堅決不允許任何單位與學(xué)校公布、宣傳高考信息、成績。同時，還持續(xù)推進中考改革，扭轉(zhuǎn)單純以文化成績錄取學(xué)生的傾向，要求各地不斷加大將優(yōu)質(zhì)高中招生指標分配到初中學(xué)校的比例；決定在中考時加試物理、化學(xué)、生物實驗和信息技術(shù)，促進學(xué)生實踐動手能力和信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。山西教育評價改革的穩(wěn)步推進，促進了學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)的重視，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動力，使廣大中小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛勞動、熱心助人、熱心環(huán)保，積極參加校內(nèi)外各項有益活動，展現(xiàn)出健康向上、生機勃勃的良好精神風(fēng)貌。

四是教師專業(yè)水平發(fā)生了重大變化。山西省從課程改革伊始，就把打造一支敬業(yè)且專業(yè)，并適應(yīng)課程改革要求的高素質(zhì)教師隊伍作為工作重點，按照“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的工作原則，省、市、縣、校四級連續(xù)數(shù)年組織多種形式的培訓(xùn)活動，要求所有校長、教師都必須經(jīng)過系統(tǒng)的通識培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和教材培訓(xùn)才能走上課堂，擔負起實施新課程的重要使命。課程改革的實施過程也是國家實行中小學(xué)教材選用地方化、多樣化的過程，教材選用機制的改革，調(diào)動了各教材出版單位積極踴躍地承擔培訓(xùn)任務(wù)，每年暑假由出版單位組織數(shù)百名全國一流的課程專家、教材編寫專家和特級教師、優(yōu)秀教研員等，深入到山西各市、縣的培訓(xùn)課堂，與數(shù)十萬名中小學(xué)一線教師共同交流切磋，使廣大中小學(xué)教師的教育理念不斷更新，專業(yè)水平不斷提高。據(jù)初步統(tǒng)計，全省有近百萬人次教師接受了各種形式的專業(yè)化培訓(xùn)。如今，基礎(chǔ)教育課程改革已成為山西40萬中小學(xué)教師專業(yè)成長的最重要平臺，課程改革的先進理念和工作方式，已成為引領(lǐng)山西基礎(chǔ)教育未來改革發(fā)展的重要籌碼，成為推動素質(zhì)教育實施的強大動力。

五是教研工作發(fā)生了重大變化。由于課程改革專業(yè)性強、覆蓋面廣，各地工作差異性大，因此必須要有專業(yè)人員深入學(xué)校和課堂進行專業(yè)指導(dǎo)，提供支持和幫助。在課程改革實踐中，山西省各級教研隊伍承擔起了專業(yè)支持的重要任務(wù)。廣大教研工作者不斷解放思想、轉(zhuǎn)變思路、創(chuàng)新工作機制，充分發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)、促進的作用，總結(jié)推廣了許多實用性、操作性和針對性強的教研工作模式。在組織廣大教師開展全員培訓(xùn)和校本教研工作的基礎(chǔ)上，在廣大農(nóng)村地區(qū)創(chuàng)造性地開展聯(lián)片教研、區(qū)域教研活動，有效解決了農(nóng)村地區(qū)學(xué)校規(guī)模小、教師專業(yè)水平低、教研效果差的問題。在指導(dǎo)和引領(lǐng)各地在課程改革進人常態(tài)化工作后建立的以校為本的教學(xué)研究制度，歷史性地改變了教師研究的價值取向，成為山西廣大中小學(xué)校始終堅持的基本制度。近幾年，許多市、縣教研室又充分利用教育信息技術(shù)提供的平臺，組織中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)教研，拓展了教研覆蓋面和受益面，提升了教研工作水平，成為了山西基礎(chǔ)教育的新亮點。

六是學(xué)生發(fā)展發(fā)生了重大變化。在課程改革過程中，在“一切為了學(xué)生發(fā)展”思想的指導(dǎo)下，山西的中小學(xué)校把尊重學(xué)生的主體地位、個性差異、興趣愛好、情感態(tài)度作為課改工作的重要準則，把促進學(xué)生的綜合發(fā)展、個性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展作為重要目標，積極開設(shè)了有益于學(xué)生多方面素質(zhì)能力提高的綜合實踐課程、通用技術(shù)課程、信息技術(shù)課程和選修課程。并從本校實際出發(fā)為學(xué)生開設(shè)了豐富多彩的校本課程，定期組織學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)、公益勞動和其他社會實踐活動，使廣大中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)人文素養(yǎng)得到了廣泛而良好的培養(yǎng)，使他們的整體素質(zhì)得到了明顯提高，成為課程改革最大的受益者。

課程改革是進入新世紀后基礎(chǔ)教育工作從理念到實踐的重大創(chuàng)新，也是一場沒有終點的改革。多年改革取得的成績?yōu)檫M一步推進山西基礎(chǔ)教育發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，我們自信，今后山西全體教育工作者將會以更強烈的責(zé)任感、更充沛的激隋和更豐富的教育智慧力促課程改革不斷深入推進，走人新的、更精彩的下一個十年。

作者系山西省教育廳基教處處長

（責(zé)任編輯 羅登廉）