為小學品德教學“把脈、抓藥”

思想品德本該是所有學科中的首要學科，但如今并沒有引起大家的重視。在許多人看來，它就是個可以忽視的“副科”，很少有人能夠從本質上進行高度審視，并將其“轉正”。這種理想與現實所形成的極大反差，促使我們對當下品德學科教學的有效性進行反思與改進。

一、從典型現象看品德教育存在的問題

現象一：智育為先，忽視品德教育。其實，廣大家長和教育工作者都明白對孩子進行思想道德教育的重要性，但是當學生的思想道德建設與學生的學業考核、教師的教學業績評估和學校的辦學水平等在獨木橋上進行較量時，對學生進行思想道德教育的重要性就明顯處于劣勢地位。我們常說培養一個人，首先要使他“成人”，然后才是“成才”，然而這種認識在如今卻日趨模糊。因為現實生活中的人們總是很“現實”，他們認為品德學科的學習情況，對學生的未來不會有多大影響。相反，如果孩子沒有學好語數英等重要學科的話，就會直接影響其升學，影響學科教師的業績考核，影響學校的社會效應，甚至于會影響家長們的錢袋子，乃至學生今后的人生。正因為有了這樣的思想認識，《品德與生活》《品德與社會》等課一直以來沒有能夠得到應有的重視。在唯智是從的應試教育的現實生活背景下，就出現了“德育說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象，從而使小學品德教育一直處于疲軟、低效的狀態。

現象二：培訓缺失，缺乏有效研究。品德學科在很多學校沒有一個專職的教師，基本上是語數英等主科教師的附屬教學任務。這部分教師專業發展的目標和努力方向也十分明顯，鮮有教師會選擇品德學科作為自己的專業發展方向，碰到有機會參加品德學科的專業培訓時，也很少有人自愿參加。因此，就出現了在教學過程中，很多教師不能潛下心來認真鉆研品德學科的教材和潛心閱讀小學品德教學的教學大綱及課程標準，更不能認真分析學生的現有學情。除了上公開課，很少有教師在平時的學科研討時涉及品德學科教學。這樣一來，在品德學科教學中，教師的教育教學理念滯后，對教材的分析不夠透徹，對教學目標的設立不準確，直接影響教學任務的完成。

現象三：死守課堂，缺乏教育實效。很多教師在教品德學科時，僅僅立足于課堂有限的40分鐘，而不注意將品德學科的觸角引申到課外。為了凸顯品德學科與社會生活的密切聯系，有的教師在上課時就找些相關的圖片、影像等資料來進行教學，并能注意打通學科“關節”，將品德學科與說話教學緊密結合起來，讓學生對每一幅圖進行說話。但有些教師對教學目標把握不準，使課堂演變成了說話課或語文課。雖然從這些圖片、影像等資料中，學生感受到了這一學科與生活的密切聯系，也對學好這門學科的重要性有一定的認識，但是這些圖片和影像與他們的生活卻有一定的距離，忽視了品德學科的生活性和活動性。這樣的教學活動，因為缺乏學生了解、體驗和自主探究問題的過程，就沒有達到應該達到的教學效果。

二、改變教育思想，打造高效德育課堂

一是給自己一些引領——樹立正確的學科教學觀。要切實有效地提高小學品德學科的教育教學質量，我們就必須做到理念先行。在現今的教育情況下，高中向初中要成績，初中向小學要基礎，學生、家長、教師無不為學習成績而苦苦求索。于是重智育輕德育便成為人們的最優之選。可是一個道德缺失的人，就算他學識淵博、智力超凡，也很難在事業上取得令人滿意的成就。更有甚者，學會了高超的本領不為社會謀發展，卻“大展宏圖”于歪門邪道。當我們回望歷史、展望未來時不難發現，智育的提升，必須是德育促進的結果。正如偉大作家但丁所說：“道德往往可以彌補智慧的不足，智慧常常不能填補道德的空白。”學生學習成績的高低也并不是一個簡單的智育成果，不能忽視其思想道德教育，以及非智力因素的開發。有時，學生的學習更需要一種內在的精氣神，這卻并不是智育所能達成的。

因此，我們在教育過程中一定要樹立正確的學科教學觀，強調德育與智育的整體統一。上至教育主管部門，下至每一位教師都要真正地從思想上將這一學科重視起來，不能出現上面所說的“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象，而要將學生的思想道德建設工作始終做實、做好。

在具體落實上要有始有終，貫穿學生成長的每一個角落。要根據學生特點制定相應的德育工作計劃，讓智育與德育在教育開展過程中相互促進、相互融合。要注重考察學生的日常生活表現，通過筆試、口試等方法和途徑讓學生對一些日常生活中的社會現象進行辨析；要努力完善評價機制，將品德學科的評定測試納入考核評價體系之中。

二是給自己一些營養——加強師資研修工作。社會在不斷發展，課程也在不斷地進行改革，我們如果一直沿用以前的教育教學理念和教學方法來開展學科教學，必然不能與時代發展的步伐相協調。我們在學校層面上應該鼓勵專職從事品德課教學的教師，幫助他們加強自身修養。當然，如果條件不成熟仍需要由語數外教師兼任的話，學校應該在師資管理過程中滲透德育工作的獎勵方案，促進廣大教師自覺從事德育研究。

要教育好學生，首先教師必須是道德的楷模。教師要不斷加強德育研修，提升在品德學科教學和實踐中所需要的專業精神、專業知識和專業技能。這是教師落實品德課教學、開展品德教學研究、提高教育質量的基本前提。

一方面，我們要充分利用校本培訓這一平臺，促進自身品德教育素養不斷提高。在德育研修過程中，重視新課程的理論學習，注重以課程與課堂為核心，結合實際教學工作，在常態課與評優課的研究中提高自己，不斷豐富自己的文化底蘊，加強實踐反思，勤于學習，努力提高自身的學科教學能力。同時，還要熟練運用現代教育技術手段，要注意學習名特優教師的教育教學錄像，并組織交流研討活動。

另一方面，教師要主動參加上級部門組織的品德培訓與研修，積極參與豐富多元、富有特色的學科素養研修活動。我們對兄弟學校的品德教學經驗要加以學習研討，要緊跟課堂教學改革新步伐，創建和諧的課堂和多彩的學習生活，促進自身專業水平不斷提高。

三是給大家一個舞臺——讓主體體驗充盈品德學科課堂。品德課堂不只是40分鐘課時的“品德與生活”、“品德與社會”的教學，更是師生共同展示德育魅力的舞臺，是幫助學生思想成長的舞臺。

在品德教學設計時，教師應堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的設計理念。學生良好的品德形成來源于他們對現實生活的認識、體驗與感悟。在這里充盈著學生的主體體驗，他們用自己的雙眼觀察世界，用自己的心靈感受生活，用自己的方式觸摸社會。

首先，要立足課堂，注重創設生活化的情境。在品德課程中，有許多現實的教學內容，特別是《品德與生活》里所展示的各種鮮活的例子，教師要善于挖掘，為學生提供豐富的生活情境，給他們展示自我體驗的平臺。其次，要注重實踐，在活動中豐富道德體驗。要給學生多提供一些參與社會實踐活動的機會，并給他們提供一個活動主題，讓他們帶著這一主題走進社區、走進生活，在體驗中不斷提升自己的思想道德認識。最后，注意行動引導，找到良好品德形成的落腳點。比如，四年級《品德與社會》第一單元“我能為你做什么”的一個話題是《伸出我的手》，這是彰顯愛心的教學材料。為了激發學生在課堂中對弱者產生同情與關愛的情感，在教學中，我選用了來自學生中的一個真實生活資源，展示了一個學生現實的案例。學生們在看到身邊真實感人的故事后，都不由自主地伸出自己的小手，去幫助困難中的同學。就這樣，學生在思想得到升華的同時也落實到了行動。

作者單位 江蘇省南通市通州區特殊教育學校

（責任編輯 羅登廉）