“雙課堂”教學(xué)實(shí)踐與研究淺探

如何在課堂教學(xué)中真正做到以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，至今仍是困惑廣大中小學(xué)教師的一個(gè)難題。“雙課堂”教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂對(duì)話教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，集中探討了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)優(yōu)化整合策略問(wèn)題。其教學(xué)基本構(gòu)思是先以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的閱讀研討奠定學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然后在實(shí)體課堂教師組織、引領(lǐng)、點(diǎn)撥的講解討論中得到升華，達(dá)到課程所要求的對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、深入的感悟和理解；同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上多種語(yǔ)言表達(dá)交流訓(xùn)練，開放課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

一、“雙課堂”教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

“雙課堂”教學(xué)是在深化課程改革的進(jìn)程中出現(xiàn)的。課程改革的一個(gè)核心問(wèn)題就是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要把由教師講授為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)，這無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量所必須解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，要解決這個(gè)問(wèn)題有相當(dāng)多的困難。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是把一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)段（比如一學(xué)期）的教學(xué)內(nèi)容加以切分，把切分開的各段納入若干課時(shí)，然后由教師按照課時(shí)上課。在這種教學(xué)模式下，教師很難對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)狀況及時(shí)準(zhǔn)確地把握。即使對(duì)部分學(xué)生的情況有所掌握，也很難分別及時(shí)反饋，更不要說(shuō)反饋后的進(jìn)一步有效引導(dǎo)了。課程改革大力倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要求組織學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。但現(xiàn)階段，在多數(shù)課時(shí)里教師仍然是按自己預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行講授，其間若能穿插一些學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)——盡管離學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)還很遠(yuǎn)，已相當(dāng)不易。其癥結(jié)在哪里？傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的先天不足，難辭其咎！

20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著教育信息化的發(fā)展，帶來(lái)了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，促進(jìn)了教育改革。信息技術(shù)的參與改變了學(xué)習(xí)系統(tǒng)各要素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，為學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)單一、被動(dòng)的方式向新型學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等的轉(zhuǎn)變提供了方向上的引導(dǎo)、條件上的準(zhǔn)備、技術(shù)上的支持，從而引起了學(xué)習(xí)方式的重大變革。但是根植于傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式，由于傳統(tǒng)課堂“時(shí)空”的有限性，在課堂教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地應(yīng)用了先進(jìn)的教育技術(shù)手段，如多媒體課件，這些生動(dòng)活潑的課件雖然加大了課堂上的授課容量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但并沒(méi)有從根本上改變教學(xué)模式中講授與學(xué)習(xí)的方式，沒(méi)有真正意義地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生仍然很被動(dòng)。

縱觀今后的發(fā)展，校園班級(jí)制下的課堂教學(xué)，在一個(gè)很長(zhǎng)的階段里不僅不容動(dòng)搖，而且必須搞得更好。利用信息技術(shù)優(yōu)化“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”的巨大優(yōu)勢(shì)，可構(gòu)建完全突破傳統(tǒng)課堂“時(shí)空域”的虛擬課堂。用這樣的“虛擬教室”與“現(xiàn)實(shí)課堂”所形成的互為補(bǔ)充、互為延伸的“雙課堂”做依托，可充分開展促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這便是“雙課堂”產(chǎn)生的背景。

二、“雙課堂”教學(xué)模式特點(diǎn)

什么叫“雙課堂”？顧名思義，“雙課堂”顯然包括兩個(gè)課堂，這就是一個(gè)“虛擬教室”加上一個(gè)“現(xiàn)實(shí)課堂”，在這個(gè)意義上，“雙課堂”可理解為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)環(huán)境。“雙課堂”它既是專門用于教學(xué)的特定環(huán)境，又是以此為依托所開展的教學(xué)，因此稱之為“雙課堂”教學(xué)。

“雙課堂”教學(xué)的基本操作模式，總的來(lái)說(shuō)，就是教師用雙課堂（虛擬教室與現(xiàn)實(shí)課堂）所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生圍繞某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成一個(gè)自主性、主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。即把過(guò)去那種單向傳輸?shù)慕處熤v授式教學(xué)變成組織學(xué)生積極參與、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、全程優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)。（具體如下圖）

這樣的“雙課堂”，不僅可把傳統(tǒng)習(xí)慣中的“課上”、“課下”整合成一個(gè)有機(jī)體，而且極大拓展了教學(xué)互動(dòng)的時(shí)空域。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)沒(méi)有時(shí)空限制，可多向度地充分開展，可持續(xù)推進(jìn)并深化。這是一種便于開展多元、多層、多線索教學(xué)活動(dòng)，并可對(duì)它實(shí)施有序管理的新型教學(xué)環(huán)境。在這種新型教學(xué)環(huán)境的支持下，傳統(tǒng)課堂的弊端就不復(fù)存在了。

需要說(shuō)明的是，所謂“虛擬教室”并不等于網(wǎng)絡(luò)教室。它指的是給班里每個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上實(shí)名制注冊(cè)——一個(gè)學(xué)生建一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，任課教師也建一個(gè)網(wǎng)頁(yè)——所形成的與現(xiàn)實(shí)課堂人員構(gòu)成完全一致的一個(gè)虛擬環(huán)境。在這個(gè)虛擬教室里，有師生的公共平臺(tái)，教師可在這里發(fā)布信息，提出教學(xué)要求；學(xué)生可把問(wèn)題、作業(yè)隨時(shí)發(fā)布到平臺(tái)上。教師可用設(shè)置欄目的方式對(duì)平臺(tái)進(jìn)行無(wú)限分割，使學(xué)生提交的東西分門別類地在平臺(tái)上呈現(xiàn)。凡是發(fā)到平臺(tái)上的東西，全班都可看到。學(xué)生可自由參與每一個(gè)欄目之下的學(xué)習(xí)，可就欄目里的問(wèn)題自由參與討論，也可在每個(gè)同學(xué)提交的作業(yè)下直接發(fā)表意見。如果不愿意公開討論，也可根據(jù)需要只與教師或只與某一個(gè)或某幾個(gè)同學(xué)討論。虛擬教室與豐富的數(shù)字化資源相鏈接，學(xué)生可自由查找相關(guān)資源。學(xué)生在虛擬教室發(fā)布的信息，可永久保存。在虛擬教室里，教師可根據(jù)需要便利地查到每一個(gè)學(xué)生所發(fā)布信息的全部記錄與相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。學(xué)生可利用自己的網(wǎng)頁(yè)，保存自己愿意保存的一切信息。教師不必通過(guò)專業(yè)人員即可在平臺(tái)上設(shè)置各種欄目，也可視需要鎖定或關(guān)閉欄目。

雙課堂中的虛擬教室與現(xiàn)實(shí)課堂不是相互代替的關(guān)系，而是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系。現(xiàn)實(shí)課堂，口耳相傳，如沐春風(fēng)，舉手投足問(wèn)的暗示，眼神語(yǔ)氣中的魅力，氛圍場(chǎng)合的效應(yīng)，都不是數(shù)字化所能取代的（紙介質(zhì)書本的載體作用也不是網(wǎng)絡(luò)全都代替得了的）。一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)課堂便于解決共性的、需明確統(tǒng)一要求的問(wèn)題，便于使某些重要資源的共享取得更大效果；虛擬教室則便于開展多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。虛擬課堂超越時(shí)空限制以及實(shí)時(shí)、多向互動(dòng)等特點(diǎn)，便于各類學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，便于開展針對(duì)性很強(qiáng)的個(gè)別化教學(xué)，便于學(xué)生個(gè)人潛力的深度開發(fā)，便于學(xué)生進(jìn)行充分思考、完成充分表述，因而學(xué)生在虛擬教室提交“作業(yè)”的水平之高，常出乎教師意料，而及時(shí)的生生互動(dòng)，又會(huì)對(duì)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生奇效。

信息技術(shù)發(fā)展到云計(jì)算、云平臺(tái)的階段，為雙課堂教學(xué)提供了技術(shù)支撐。功能強(qiáng)大的“教育云”平臺(tái)支撐“雙課堂”的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校只要有計(jì)算機(jī)、有網(wǎng)絡(luò)，教師只要會(huì)上網(wǎng)，會(huì)發(fā)電子郵件，經(jīng)技術(shù)人員稍做講解，就可掌握它。教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，教師掌握這樣的工具，一節(jié)課的培訓(xùn)即可。

三、“雙課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)與要求

以化學(xué)學(xué)科為例，“雙課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞一定的教學(xué)任務(wù)：比如一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的研讀，或一個(gè)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，或一門選修課模塊的學(xué)習(xí)，或一次化學(xué)專題活動(dòng)等等，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程加以精心組織。學(xué)習(xí)過(guò)程大體可分為準(zhǔn)備、引導(dǎo)、推進(jìn)；學(xué)生優(yōu)質(zhì)資源分享、再引導(dǎo)、再推進(jìn)；學(xué)生優(yōu)質(zhì)資源共享等若干階段。在這個(gè)過(guò)程中，可由教師把需要學(xué)生學(xué)習(xí)的資源推薦給學(xué)生，或者告訴學(xué)生怎樣去查找，或者讓學(xué)生自行查找；同時(shí)教師把需要學(xué)生思考的問(wèn)題、完成的作業(yè)、討論的題目等學(xué)習(xí)要求發(fā)布在虛擬教室的公共平臺(tái)上，可征求學(xué)生意見加以調(diào)整，并引導(dǎo)學(xué)生去完成，或者有選擇地完成，然后視情況繼續(xù)引導(dǎo)、推進(jìn)。最重要的是使學(xué)生圍繞規(guī)定的任務(wù)“學(xué)”起來(lái)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要解決的共性問(wèn)題可在現(xiàn)實(shí)課堂解決。在現(xiàn)實(shí)課堂中教師可進(jìn)行針對(duì)性很強(qiáng)的講授，可進(jìn)一步提出某些值得討論的問(wèn)題，可推薦某些學(xué)生優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果，全體同學(xué)“共享”，從而使學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的理解更加深入。如果說(shuō)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是一完整的鏈條，那么，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)就是鏈條上的一環(huán)或幾環(huán)。

根據(jù)雙課堂教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)“雙課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教師施教方式提出以下要求。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要“五有”

一是有興趣，即“課題引入”設(shè)計(jì)要新穎，對(duì)學(xué)生有吸引力；二是有問(wèn)題，即教學(xué)設(shè)計(jì)能引發(fā)思維碰撞或積極思考；三是有空間，即有學(xué)生自我探索、討論的學(xué)習(xí)空間；四是有示范，即有突出重點(diǎn)、關(guān)鍵的簡(jiǎn)明意新的教學(xué)點(diǎn)評(píng)；五是有“生長(zhǎng)”點(diǎn)，即從學(xué)生的基礎(chǔ)、經(jīng)歷或體驗(yàn)出發(fā)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

以蘇教版“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊《溶液的酸堿性》一節(jié)為例，首先是課題引入：（事件回放）2009年6月19日，《新聞聯(lián)播》主持人羅京患病去世，羅京是繼青年女演員李鈺之后，又一位被淋巴癌奪走生命的名人。據(jù)悉，淋巴癌的擴(kuò)散可能與羅京、李鈺的酸性體質(zhì)有關(guān)，如果你的身體變?nèi)鯄A性，癌癥不能擴(kuò)展。

之后，農(nóng)夫山泉在上海一些大賣場(chǎng)進(jìn)行派發(fā)pH試紙、舉行測(cè)試水的酸堿性活動(dòng)，并在廣告中宣稱：“健康的生命需要天然的弱堿性水，農(nóng)夫山泉礦泉水pH為7.3（±0.5），喝著這樣的水，能在不知不覺(jué)間將身體的酸堿平衡調(diào)節(jié)到完美。”

堿性水能否調(diào)節(jié)人體的酸堿平衡？喝水能保證人的身體健康（成人胃液的pH值在2～5左右）？農(nóng)夫山泉的廣告遭到了廣大網(wǎng)友的質(zhì)疑……

然后指出：要判斷農(nóng)夫山泉廣告詞是否有科學(xué)性錯(cuò)誤，大家必須具備溶液酸堿性的相關(guān)知識(shí)，才能分析判斷農(nóng)夫山泉廣告詞正確與否，下面我們一起對(duì)溶液酸堿性知識(shí)作一個(gè)回顧……

以上課題引入能聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從學(xué)生的基礎(chǔ)、經(jīng)歷或體驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)要“四不”

一是不盲從。不但要知道“是什么”，而且要努力探究“為什么”、“怎么做”。二是不漫無(wú)目標(biāo)。學(xué)習(xí)要有計(jì)劃性、目的性、反思性和補(bǔ)救性，特別要明確完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。三是不機(jī)械地聽課、做作業(yè)，要努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。四是不迷信，不依賴現(xiàn)成答案，多尋求新的思路、新的方法，積極發(fā)表自己的見解。

如學(xué)習(xí)蘇教版《化學(xué)1（必修）》專題一第三單元《人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》一節(jié)時(shí)，課題引入后，并用“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”課件瀏覽一下人類認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)的歷史“腳步”。之后，教師提問(wèn)：從原子結(jié)構(gòu)模型的演變歷史中，你能得到什么啟迪？

（同學(xué)回答，教師小結(jié)。）①人類對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)是逐步深入，永無(wú)止境的。在這五位科學(xué)家中，我們能不能說(shuō)“道爾頓”不偉大？雖然他認(rèn)為“原子是實(shí)心球、不可分割”等是錯(cuò)誤的，但他無(wú)愧于“原子之父”的桂冠。19世紀(jì)，社會(huì)落后，科學(xué)研究還處于萌芽階段，他的研究發(fā)現(xiàn)是人類認(rèn)識(shí)原子歷史上重要的里程碑。②沒(méi)有“前人”，難有“后者”。沒(méi)有道爾頓研究成果對(duì)湯姆生的影響，就難以產(chǎn)生“湯姆生原子模型”，其他“后者”也是如此。科學(xué)大師牛頓，面對(duì)人們肯定他對(duì)物理學(xué)的偉大貢獻(xiàn)時(shí)，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句非常有哲理的話：“……我是站在巨人的肩膀上的。”我們要認(rèn)真對(duì)待前人已經(jīng)取得的科學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和提高，這就是今天我們大家在學(xué)校“學(xué)習(xí)”的意義所在。③只有“前人”，沒(méi)有“后者”。試想：如果湯姆生等只相信道爾頓這個(gè)“時(shí)代權(quán)威”，如果社會(huì)只認(rèn)同道爾頓研究結(jié)果，不相信、不支持湯姆生等新人發(fā)現(xiàn)的真理，人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)就無(wú)法深入與發(fā)展，也無(wú)法產(chǎn)生湯姆生等科學(xué)家。所以我們?cè)诳茖W(xué)研究中要有打破常規(guī)、挑戰(zhàn)權(quán)威的精神和勇氣。在此我希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中要培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的優(yōu)秀品質(zhì)。

原子結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性正是化學(xué)反應(yīng)的原動(dòng)力，據(jù)統(tǒng)計(jì)到2000年為止，全世界共發(fā)現(xiàn)或合成化合物達(dá)2000多萬(wàn)種，這么多化合物就是由元素周期表中的112種元素中的原子相互構(gòu)成，試想如果元素原子都像稀有氣體（惰性氣體）一樣“懶懶散散”“死氣沉沉”，哪有“千姿百態(tài)”的大千世界。

（知識(shí)聯(lián)想）“不穩(wěn)定——穩(wěn)定”的自然界普遍規(guī)律。

師：（問(wèn)題）不穩(wěn)定是好事，還是壞事？

學(xué)生甲：不穩(wěn)定容易發(fā)生反應(yīng)，甚至發(fā)生爆炸，如煤礦爆炸是壞事。

學(xué)生乙：穩(wěn)定就是相安無(wú)事，其樂(lè)融融，是好事。

學(xué)生丙：我的觀點(diǎn)是：不穩(wěn)定。無(wú)非是“亂”一點(diǎn)，不是壞事！試想：如果上課時(shí)同學(xué)們都不參與討論，不“動(dòng)”起來(lái)，老師肯定會(huì)說(shuō)：嗨！死水一潭。如果幾個(gè)同學(xué)在交流時(shí)，其中一個(gè)人始終一聲不吭，那有的人可能會(huì)這樣評(píng)價(jià)：這個(gè)人呆頭呆腦，不活潑。

所以我們不要怕“不穩(wěn)定”、“亂一點(diǎn)”。從自然辯證法、社會(huì)發(fā)展的角度，同樣說(shuō)明這樣的道理：中國(guó)近代，清朝末期，各地民眾揭竿而起，軍閥混戰(zhàn)，狼煙四起。成立于這種背景下的中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國(guó)人民經(jīng)過(guò)二十多年艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，終于迎來(lái)新中國(guó)的誕生。

2008年汶川大地震造成人員死傷、房屋倒塌，損失巨大，夠亂了吧？在以胡錦濤同志為首黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全世界華人有錢出錢，有力出力，團(tuán)結(jié)一心，終于贏得抗震救災(zāi)的決定性勝利。始終站在抗震救災(zāi)第一線的溫家寶總理，在北川中學(xué)復(fù)課時(shí)，感慨萬(wàn)千地在黑板上寫下四個(gè)大字：多難興邦。為北川中學(xué)師生上了第一課：歷史上巨大災(zāi)難往往會(huì)以社會(huì)進(jìn)步來(lái)補(bǔ)償，勉勵(lì)北川中學(xué)師生、全國(guó)人民，不要被眼前的暫時(shí)困難所嚇倒，要滿懷信心，面向未來(lái)。

從同學(xué)們有深度的思考中，可以看出本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生帶來(lái)的思維風(fēng)暴與思想沖擊。

3.教學(xué)方法要“五精”

精講——了解學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備的情況，重、難點(diǎn)內(nèi)容講精，講透；學(xué)生自己能學(xué)懂的不講，點(diǎn)到為止；精練——多設(shè)計(jì)開放性題目，注意改變提問(wèn)與練習(xí)的角度，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的發(fā)散與聯(lián)想，通過(guò)思維碰撞，掀起教學(xué)高潮；精議——把握好教學(xué)的難度，讓盡可能多的學(xué)生參與討論，“卷入”到教學(xué)任務(wù)之中，討論的問(wèn)題要有價(jià)值，要能引起學(xué)生深入和積極的思考；精評(píng)——抓住學(xué)生思維的“亮點(diǎn)”給以鼓勵(lì)，抓住學(xué)生思維的“斷點(diǎn)”進(jìn)行回授。評(píng)價(jià)和評(píng)講都要有利于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展和自我激勵(lì)；精查——關(guān)注課堂上每個(gè)學(xué)生的言行舉動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)處”，及時(shí)利用好課堂生成的教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。

如蘇教版《化學(xué)4（選修）》專題3第二單元的課題《溶液的酸堿性》一節(jié)，這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)主要有四點(diǎn)：一是溶液酸堿性的原因，二是pH的大小與溶液C（H⁺）、C（OH^-）溶液酸堿性的關(guān)系以及溶液pH的簡(jiǎn)單計(jì)算。三是溶液酸堿性的測(cè)定方法。現(xiàn)實(shí)課堂的重點(diǎn)放在溶液產(chǎn)生酸堿性的原因分析、溶液pH的簡(jiǎn)單計(jì)算以及溶液酸堿性的測(cè)定方法上。這樣既落實(shí)了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)知識(shí)。又如（蘇教版）九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)《化學(xué)與環(huán)境》一節(jié)，對(duì)同學(xué)們?cè)谔摂M課堂上收集、制作的環(huán)保知識(shí)的論文、照片、課件、視頻、實(shí)物等，進(jìn)行全面、充分的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定，對(duì)學(xué)生思維的“亮點(diǎn)”給以鼓勵(lì)，有利于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展和自我激勵(lì)。

“雙課堂”教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，支持多向、深度互動(dòng)，支持跨班／跨校，跨區(qū)教學(xué)，支持分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)，支持學(xué)生隨時(shí)隨地地小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)的參與式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、優(yōu)質(zhì)資源共享等。現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、融為一體，有助于深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量。相信在深化課改的進(jìn)程中，會(huì)有越來(lái)越多的教師憑借“雙課堂”，創(chuàng)造轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的新鮮經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更好的教育，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，譜寫出自己教育人生中瑰麗多姿的新樂(lè)章。

作者單位 福建省泉州市城東中學(xué)

（實(shí)習(xí)編輯 李華凱）