淺析英語課外閱讀和課堂教學的互動與共享

課堂教學是小學生英語學習的主陣地，課外閱讀是課堂教學的拓展與延伸。而大量進行課外閱讀可以培養學生的閱讀水平、閱讀理解能力，同時也會對學生的認知思維水平起到積極的提升作用。諺語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“腹有詩書氣自華”等都是講豐富課外閱讀的益處。課堂教學是“工欲善其事，必先利其器”的準備過程，課外閱讀是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的實踐過程，二者是有機的統一，密不可分。

如何實現課外閱讀與課堂教學的互動與共享，使得課外閱讀真正成為一種“需要”，而非一廂情愿的“供給”？

一、參與想象把握閱讀本質

如果忽略閱讀的本質來談英語課外閱讀與課堂教學的互動與共享是有悖于閱讀的核心思想的。閱讀的本質是讀者和作者之間參與想象的比賽。在小學階段，英語的閱讀始終是一種帶有鮮明個性創造且極其復雜的心智活動過程，其特點是非線性的、非預測性的、不規則的、無序的、不確定的、不可量化的，其終極意義是引領讀者心智明達、開啟思維、升華精神。大量的閱讀能提高學習者的語感，擴大知識面，提高人文素養，還能擴大詞匯量。不同的人閱讀同一篇材料，收獲是不同的。同一個人多次讀同一篇材料，收獲也是不同的。閱讀不同的材料，收獲就更不同了。

好的課外閱讀材料，能夠直接滌蕩讀者心靈，碰撞出思維的火花，陶冶情操。教學中一些典型的經典小詩最具有代表性，在詩行最后一個重讀音節上，叫尾韻。詩行中間停頓處的重讀音節與該行最后一個重讀音節押韻者，叫行內韻。有聲的韻文中流淌著想象。如：Spring

the sweet sping is theyear's pleasant king Then bloomseach thing，then maids dance in aring.

牛津英語5B Unit 1-2的復習教學中，我從英國本土網站上找來相關話題有趣的數字材料，學生在閱讀過程享受著生命的奇跡，也許大腦里早已經充滿了想象和疑問，“我坐著要用上多少塊肌肉呢？”嬰兒時怎么就有300塊肌肉啊？真有趣。

例：1.Food stays in your stom-aeh for about 2 hours.

2.When we smlie.—1—7 mueles（肌肉）on the face ale moving.

3.Children have 20 teeth，adults（成人）have 32 teeth.

4，You use 300 muscles to bal-ance（平衡）your body when you aye standing.

5.People have 206 bones（骨頭），But baby has 300.

They are moving together whenwe grow up.

學生參與想象的過程應是一個身心融入的過程。身心融入激勵思維，思維自驚奇和疑問開始，學生自然容易產生主動的意識。而主動正是愛上閱讀的基礎，更是閱讀者與文本對話互動的價值期待。

二、據理觀形關注閱讀心理

生活中往往有這樣的小笑話：領導在講話：“今天下午每個人發一個新筆記本……”聽著喜出望外，發個筆記本，當然需要啦，紛紛鼓掌。領導頓了頓，繼續說“……是不可能的！”

如果這位領導講的是英語，會不會鬧出這樣的笑話來呢？在英語中，這是個系表結構的句子：“每個人發個筆記本（主語）是（系）不可能的（表）。”可以說：That（每個人發個筆記本）is impossible.為了避免頭重腳輕，用it來代替主語從句，就成了It is impossible that（每個人發個筆記本）。

所以，英語要表達“今天下午每個人發一個新筆記本……是不可能的。”這個意思，句首基本上是兩種情形，一種是that，一種是it，“有形無意”是這兩個詞的要點。同時這也是英語較之漢語的一大要點。

英語語言“重形”，漢語語言“重意”。英漢兩種截然不同的思維方式告訴我們，英語代表的是一種形合（Hypotaxis）結構思維。所謂“形合”，就是句子內部有嚴格的語法結構關系，通過結構來承載意義，通過結構來約束句子內部各個成分之間的關系，句子內部的詞匯有明顯的形式標記。簡單一點說，就是用有形的詞匯或者其他語言符號來表示某種語法意義，具有“可視性”。

而漢語代表的是一種意合（Parataxis）結構思維。所謂“意合”是指話語中詞與詞、句與句等語言單位的結合主要是憑借語意上的關聯進行的，往往沒有明顯的外形標記，讀者對語句的理解須借助自己的語感和一定的非語境因素。了解了中西方不同的思維特征，我們再來看英語語言現象，就清晰多了。

（例）詞匯：蘋果an apple／ap-ples，蘋果樹an apple tree／appletrees（中文的“蘋果”或者“蘋果樹”幾個字，沒有外形標志；而英語重“形合”，要么單數，an先行，或者要么復數，單詞末尾加-s）

（例）句子：這是你的傘。This isyour umbrella.這是你的傘嗎？Is thisyour umbrella？（中文的問句就在陳述句的句尾加個“嗎？”，而英文的句子形式大變，Is已經到了this的前面去了。）

（例）一般現在時態：他每天給花兒澆水。He waters flowers every day.他每天給花兒澆水嗎？Does hewater flowers every day？（中文的問句還是在陳述句的句尾加個“嗎？”，而英文的句子形式大變，首先陳述句中，water這個動詞加了-s，動詞原形的形態變成三單形式下的動詞形式了；而問句中，更是借助了助動詞does，完成句子的順序的改變，water這個動詞恢復成動詞原形。）

（例）一般過去時態：他昨天生病了。Hewas ill yesterday，（中文的句子沒有任何的形式上的改變，而英語的句子中，was是動詞is的過去式，有顯著的語言符號的改變。）

從語言的結構布局的角度明確了英文的“形合”特點差異于中文的“意合”之后，學生遇到閱讀中的一些“似曾相識”又“不曾相識”的詞匯，心理上不會一下子非常恐慌，見得多了，也就習慣成自然了。英語學習不但是認識過程，也是學習者認識、解碼、遷移、運用的心理變化的過程，并且認識的效果常取決于心理的變化。而閱讀能力的培養首先要面對的就是閱讀理解的心理過程。語言學家古德曼認為：“閱讀過程是心理語言過程。閱讀理解過程是根據自己的經驗和需要與作者進行交流的過程。”讀者在閱讀過程中不斷地進行猜測、評判、取舍，隨著閱讀的深入，讀者利用語義、句法、邏輯、文化背景等方面的線索及常識對文章進行推斷，原先的猜測或被證實，或被擯棄，或被改進，或被充實。從閱讀心理的角度來看，閱讀（心理）過程比閱讀結果更重要。對于小學高年級的學生來說，已經積累了一定量的語音、詞匯、短語和句子結構，甚至篇章結構等等，這些就是語言知識。根據Caroll的模式，語言知識是十分重要的。閱讀時被激活和調用的非直觀信息中，閱讀者的語言知識起了相當重要的作用，它是辨認視覺信號輸入的基本手段。單詞中的“形”也很有生趣。

課堂教學中了解和學習一些詞匯的構詞方法，詞根、詞綴等，初步形成“觀形”的意識，對于小學高年級的學生來說，同樣能夠促進閱讀能力的培養。如：牛津小學英語5B Unit 2，涉及的是相關“健康問題Healthy Problems'’的一類詞匯，headache earache，backache，stom-achache等單詞中都有-ache，這些詞都表示身體某個部位的疼痛，后綴ache就表示肉體局部持續的疼痛或者隱痛。五六年級相關的一些后綴還有-ful，-ly，ing等等，前綴也有一些如：in-，a-un-，等等，課堂教學中的歸類學習可以和課外閱讀結合互動起來，以有方法的指導促進更有效的閱讀，同時閱讀的重點從學習閱讀轉變為從閱讀中學習。閱讀是個能動的、積極的思維過程，是—個人腦中新舊信息相互作用的過程。我們也更多地關注學生閱讀中獲取的整體篇章信息和閱讀后留下的心理痕跡、個人情感。

三、豐富策略突出互動共享

閱讀是讀者對書面信息進行認識構建的心理語言過程，是獲取語言信息的主要途徑。自下而上、或者自上而下的閱讀模式都單線型思維方式，都有其弊端。交互式閱讀模式認為信息傳遞的方向是雙向的，而不是單項的。在閱讀過程中，詞匯的、語法的、句法的、語義的知識及背景或圖式知識都在發揮作用，并制約著我們對閱讀材料的理解。閱讀過程不僅僅是從篇章中提取信息，而是閱讀行為激活讀者所使用的一系列知識，這種知識又反過來受到來自篇章的新知識的純化與擴張。閱讀被看做是讀者和篇章的對話。教學實踐中，突出閱讀策略，利用豐富靈動的方式，嘗試教學各種閱讀技能，如略讀、細讀、歸納內容、文章推理、生詞推測；運用標題和主題句來猜測文章大意、語氣、情緒等基調，教會學生分步閱讀，掃視讀等等就顯得尤為重要。

課內課外結合。課內設置泛讀課，學生通過自主探究，合作交流等多種學習方法進行學習，提高自身的泛讀能力，養成泛讀習慣，并能有效激發閱讀興趣。課內重質量，課外補數量，制定閱讀計劃，精選閱讀內容，定期檢查評價，激發學生持續長久的閱讀動機，促進閱讀習慣的培養。

如，牛津小學英語5B Unit 2，我設計了泛讀內容Tooth Family，首先呈現題目，學生在小組內展開交流預測What is a tooth family？Who are they？What's the matter？等等，接著結合問題進行整體聽，初步了解圖片與人物，然后再通讀全文了解大意。再細讀全文，留下了重點段落與重點依據的題目。教學過程中注意跳讀、略讀、掃視讀等閱讀技能的教學。

各類活動輔助。活動無疑是學生與課程最好的互動方式。因此，推進各類有趣有效有意思的活動加以輔助，是一種很好的策略思考。如我校經常會組織各班開展綜合實踐性競賽活動，班級與班級的學生之間開展英語演講或講故事比賽、Role-play（課本劇表演）等等，完全放手讓學生自編自導自演，教師適時提供幫助和引領。

色拉英語系列活動也是很好的促進閱讀互動共享的方式。通過10分鐘的動畫節目，了解、學習一段對話，不同的學生不同的收獲，長期堅持積累，學生的英語閱讀能力一定會很強。英語老師還可利用各類報刊提供給學生及時的閱讀與欣賞。

特色課程推進。互動是為了更好地共享。為此，設計獨特的校本英語課程，利用課程的特色來吸引學生是很有必要的。如我校設計的“每日英語”頗具個性。根據各個年級的不同側重，設計了階段目標，由一、二年級唱誦英文歌曲；三、四年級朗誦小對話；五、六年級朗誦小短文；均為學生自己創作。每天7：35～7：40，呈現給全校學生鮮亮本真的閱讀和聽力的輸入。僅從今年2月份到如今，全校師生一起閱讀欣賞了6首英文兒歌，每天固定主播的對話還有嘉賓主播帶來的朗誦、演講，而且吸引了更多的孩子在申報中。學校還專門設計了人人可以參與的英語“迷你劇場”，通過視覺印象來激發學生對英語學習的興趣。由于這些課程不僅只關注了優秀生，更關注了全體學生；不僅關注了形式，更關注了活動的質量，因而深受學生歡迎。

四、閱文察情滲透人文價值

閱讀的過程還是一個“察情”的過程。所謂“察情”就是對文本所要表達的情感價值觀的一種自我意義的體察，是讀者與文本對話互動的高級階段，閱讀的價值往往就在這段體察過程中體現。《英語課程標準》小學階段的設計在教學目的、教學內容、教學過程、教學方法以及教學結果評價的規定中都體現出豐富的“人文性”，充分滲透了“人文”的理念。英語課是具有工具性和人文性雙重性質的課程。課標不再只重視外語的工具性目的，突出強調了英語課程一切以學生為基礎，注重學生的情感和積極個性的培養，體現了對人文素養和人文精神的關注。要實現閱讀的互動和共享，教學過程中我們可以充分利用課程的人文理念，立足于“察情”的高度，創設多維的人文教育渠道，讓學生的非智力因素能夠得到發展。

如在牛津小學英語5B Unit2，講到toothache時，中西方的牙文化是非常有差異的，通過一個配圖配音的神話故事，讓學生閱讀英國的牙仙子的故事。

In Britain，

Kids put a tooth

under the pillow.

At night，

the tooth fairy

takes the tooth away

and leaves a coin.

故事的閱讀喚醒學生的丟牙經歷或者經驗，然后展開對話，對比交流處理廢牙的不同方式。學生興致很高，而此刻課堂教學中的對話交流，不僅是知識的傳遞、技能的訓練，更是情感的交流、心靈的溝通、生命的對話。最重要的是要借著教育獲得對事情和人生價值的了解和感情。人文教育是精神的，智慧的。

課外閱讀能豐富教學資源，拓寬學習渠道，精彩的課內閱讀為課堂教學添上了天使般美麗的翅膀。在“參與想象，據理觀形，閱文察情，”的系統思維方式下，學生定能自主實現自己心靈深處的閱讀活動，展開心靈的對話與精神反思，建構新的經驗與意義，從而達成課內課外閱讀的互動和共享。

作者單位江蘇省常州市武進區星韻學校

（實習編輯 章翔）