從起點(diǎn)出發(fā)在終點(diǎn)思考構(gòu)建和諧高效課堂

猶如一段旅程，課時(shí)教學(xué)也有它的起點(diǎn)、過(guò)程和終點(diǎn)。所謂教學(xué)的起點(diǎn)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“現(xiàn)在哪里”，即學(xué)生現(xiàn)在已實(shí)際具有的知識(shí)能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度基礎(chǔ)。所謂教學(xué)的終點(diǎn)就是“要到哪里”，即教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生上完課后在原來(lái)的基礎(chǔ)之上有了多少實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。在某種意義上，課堂教學(xué)就是在摸準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生共同努力，到達(dá)教學(xué)的終點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而當(dāng)前教學(xué)常由于起點(diǎn)不清、目標(biāo)主次不分，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)突破，最終導(dǎo)致高耗低效。因此，有必要重視教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)設(shè)計(jì)，在終點(diǎn)思考，從起點(diǎn)出發(fā)，以期達(dá)成和諧高效的課堂學(xué)習(xí)。

一、從起點(diǎn)出發(fā)——學(xué)生已經(jīng)知道了什么

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前往往已經(jīng)具備了與所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的一些經(jīng)驗(yàn)和看法，在此基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)，經(jīng)歷“平衡一不平衡—平衡”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我國(guó)古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”的精辟論點(diǎn)。學(xué)生原有的知識(shí)狀況就是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，無(wú)外乎考慮兩方面的因素：一是知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的邏輯次序（邏輯起點(diǎn)），二是學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)（現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)）。在課堂教學(xué)中，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使所有的學(xué)生都能站在各自的“起跳點(diǎn)”上，運(yùn)用自己的跳躍方式“跳一跳”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)。

一要鉆研教材，把握邏輯起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移。邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)進(jìn)度和課標(biāo)要求，應(yīng)該具有的知識(shí)、技能積累。教材有它的編輯體系和邏輯結(jié)構(gòu)，在教學(xué)開(kāi)始前的預(yù)設(shè)階段，教師必須鉆研整套教材，了解每部分教材的地位作用、編排順序、前后聯(lián)系、編寫(xiě)特點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)及各教學(xué)內(nèi)容的編排意圖和教學(xué)目標(biāo)，清楚學(xué)生在此之前學(xué)過(guò)哪些相關(guān)的知識(shí)，以后還有哪些知識(shí)與此相關(guān)，準(zhǔn)確找到學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯起點(diǎn)。

二要了解學(xué)生，尋找現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。由于社會(huì)發(fā)展的日漸信息化，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)知道得清清楚楚了。但這樣的學(xué)習(xí)是不系統(tǒng)的，模糊的，淺層次的，在教學(xué)中我們既不能低估學(xué)生的起點(diǎn)，也不能高估他們的理解能力。如何找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)呢？

首先是進(jìn)行學(xué)情分析，精心預(yù)測(cè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。學(xué)情可概括為十個(gè)方面：現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體差異和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)情分析不能僅僅分析學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、生活與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，了解他們的主體精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和水平，還要研究在具體的教學(xué)中如何激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)主體，研究不同類(lèi)型學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難、需要提供什么樣的幫助，避免形式化、表面化。

其次是課前進(jìn)行調(diào)查了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。我們所面對(duì)的學(xué)生是“千變?nèi)f化”的，教師的主觀猜測(cè)和學(xué)生的“客觀”水平之間便存在了一定的距離。為盡可能地減少二者之間的差距，可采用訪(fǎng)談或問(wèn)卷調(diào)查的形式去準(zhǔn)確地了解，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)清楚的知識(shí)，不需要重復(fù)講；學(xué)生較模糊、有爭(zhēng)議的認(rèn)識(shí)和未知的內(nèi)容則需重點(diǎn)研究、討論解決。

最后是課堂觀察把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在上課之前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。但每節(jié)課前做一個(gè)調(diào)查，現(xiàn)實(shí)條件也不允許。更多的是根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)估計(jì)學(xué)生的水平，然后在上課伊始創(chuàng)設(shè)情景，了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)還應(yīng)當(dāng)引起注意處理好共性起點(diǎn)與個(gè)性起點(diǎn)的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是不同的。針對(duì)這個(gè)事實(shí)，應(yīng)在設(shè)置基本教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，設(shè)計(jì)彈性目標(biāo)。讓全體學(xué)生在課堂教學(xué)中都能達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高的學(xué)生預(yù)留教學(xué)空間，使他們得到更高的發(fā)展。

二、在教學(xué)終點(diǎn)思考——學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么

教學(xué)終點(diǎn)即教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的指南和教師教學(xué)行為的依據(jù)，是課程目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，決定著教學(xué)活動(dòng)的指向。對(duì)于教學(xué)終點(diǎn)的把握應(yīng)該放到化學(xué)課程目標(biāo)的大背景下去考量才有意義。

理解課程目標(biāo)的內(nèi)涵。相對(duì)于傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)技能傳授的傾向，新課程明確提出是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?？茖W(xué)素養(yǎng)的三個(gè)基本內(nèi)涵——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀素養(yǎng)的提升分別對(duì)應(yīng)著課程目標(biāo)的三個(gè)維度；課程目標(biāo)的三個(gè)維度體現(xiàn)了科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的要求。課程目標(biāo)的三個(gè)方面是互相聯(lián)系、相輔相成，融為一體的?！爸R(shí)與技能”是“過(guò)程與方法”培養(yǎng)的載體與憑借，是“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”的基礎(chǔ)與依托，它立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)；“過(guò)程與方法”是“知識(shí)與技能”獲得的途徑與保障，也是“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”的一種靈活運(yùn)用與升華，它立足于會(huì)學(xué)；“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”是“知識(shí)與技能”學(xué)習(xí)的前提與動(dòng)力，對(duì)“過(guò)程與方法”具有調(diào)控與推動(dòng)作用，它立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

科學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)?；谌姘l(fā)展觀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要按照科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)來(lái)構(gòu)建課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。要深入分析課標(biāo)和教材，準(zhǔn)確把握課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以事實(shí)、概念、原理、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等“知識(shí)與技能”為主線(xiàn)，它們?cè)诮滩闹惺秋@性的，“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”則是滲透其中，大多是體驗(yàn)性、過(guò)程性的。這兩個(gè)維度的目標(biāo)只有借助于知識(shí)的載體才有實(shí)踐意義。而教師在教學(xué)中對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵挖掘到什么層次，就決定了學(xué)生的思維發(fā)展到什么層次。

因此，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)科的高度對(duì)課時(shí)的內(nèi)容在整個(gè)單元乃至學(xué)科體系中的地位、作用做出進(jìn)行總體的審視和把握，深入解讀分析教材內(nèi)容的內(nèi)涵和所承載的豐富而深刻的教育價(jià)值，以知識(shí)與技能主線(xiàn)，挖掘所承載的思想、方法，進(jìn)而整合提煉出課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供主要線(xiàn)索和支撐點(diǎn)，為學(xué)生的思維過(guò)程提供明確方向，引領(lǐng)學(xué)生從本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)化學(xué)知識(shí)。

要正確表述課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。目前，教學(xué)目標(biāo)的表述存在不少誤區(qū)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

一是應(yīng)注意目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，采用“整合模式”，而不是“分項(xiàng)模式”，融合式陳述模式更能表達(dá)三維目標(biāo)的整體特性。三者是同一過(guò)程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)的，是融為一體的整體。

二是結(jié)果性目標(biāo)宜采用“四要素”法。即①行為主體。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)表述成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，如用“能認(rèn)出……”、“能解釋……”、“能設(shè)計(jì)……”等描述，要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。②行為動(dòng)詞。教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述。比如，“認(rèn)出”、“說(shuō)出”、“描述”、“解釋”、“說(shuō)明”、“分析”、“評(píng)價(jià)”、“模仿”、“參與”、“討論”、“交流”、“認(rèn)同”、“拒絕”等詞，這些詞語(yǔ)是意義明確，易于觀察，便于檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞。③行為條件。有時(shí)需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)或通過(guò)什么途徑完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“用所給的材料探究……”，“通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……”，“通過(guò)自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)……”等。④表現(xiàn)程度。指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出……”，“詳細(xì)地寫(xiě)出……”，“客觀正確地評(píng)價(jià)……”等表述中的狀語(yǔ)部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。為提高教學(xué)效益，我們應(yīng)該準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)把握教學(xué)起點(diǎn)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)，經(jīng)過(guò)師生的共同活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)終點(diǎn)。

作者單位 山東省萊州市教學(xué)研究室

（實(shí)習(xí)編輯 章翔）