樸素無痕：中小學教研的行走方式

樸素無痕的教育科研行走方式，是針對中小學教育教學實際而言的。我認為在這個階段，教育科研過程應該如春風化雨一般，融進我們的教育教學，看不出痕跡，卻產生著巨大作用。正所謂大象無形，大音希聲，大愛無言，大雪無痕。我認為中小學教育科研的最高境界就是樸素無痕。

一、何為樸素無痕

何為樸素？《莊子·天道》中說：“靜而圣，動而王，無為也而尊，樸素而天下莫能與之爭美。”由此看來，樸素就是一種質樸天然的美。何為無痕？顧名思義，無痕就是沒有痕跡。但沒有痕跡不等于沒有經歷，更不等于沒有體驗。賈島《江亭晚望》詩云：“鳥歸沙有跡，帆過浪無痕。”江流無痕，但千帆已過。泰戈爾著名的詩句“盡管天空中沒有留下痕跡，但是鳥兒已經飛過。”也為無痕作了最好的注解。

中小學教育科研的樸素無痕，就是教育科研要滲透在學校文化建設中，滲透在德育工作中，滲透在課堂教學中，滲透在藝術體育中，滲透在學校工作的方方面面，為學校各項工作服務。總之，教育科研要融入教育教學，教育教學本身就是教育科研。

二、為何要樸素無痕

中小學教育科研工作現狀如何？主要任務是什么？這是一個需要我們認真思考、準確定位的問題。因為只有弄清楚其現狀與任務，才能明白樸素無痕的重要價值和現實意義。

中小學教育科研工作對推進學校管理、提高教師自身專業素養起著重要作用，但許多對教育科研的錯誤認識，制約了教育科研的實際效果。主要表現在部分中小學校存在著為搞科研而搞科研的傾向。很多學校都通過各種渠道爭取各類課題立項。另一個誤區是部分教師對自己教學過程中產生的有實際研究價值的問題不去思考，而是去搞純理論研究，似乎只有引述大量的精深理論，才能彰顯出研究的分量。近些年出現的一些新的“名詞”足以說明問題。從理論到理論，脫離教學實際，真正研究的時候，淺嘗輒止，虎頭蛇尾。還有一些學校有了立項課題，邀請領導專家、同行學校，轟轟烈烈開題，之后就偃旗息鼓，不見課題活動的蹤影。課題研究被簡單地歸結為經驗總結和寫論文。

中小學教育科研的各種誤區，都是由于沒有正確把握中小學教育科研工作的特點造成的。筆者認為中小學教育科研應把科研工作和學校工作緊密結合起來，以提高學生綜合素質和教育教學質量為主要目的。教育科研表現在教育教學中，應該是樸素的、真實的。它滲透在在學校工作的方方面面，為學校各項工作服務。總之，要形成教育教學本身就是教育科研的常態。也就是要讓樸素無痕成為中小學教育科研的行走方式。

三、怎樣做到樸素無痕

中小學教育科研要做到樸素無痕，需要從以下幾個方面著手。

第一，培訓，悄無聲息提升教師綜合素養。“培訓是給教職工最大的福利”。實實在在抓培訓，給教師以最大的智力提升，這就是最大的福利。我們可以采用靈活多樣的教育科研培訓，如把專家或者在某一領域有專長的區內老師請進來，為教師傳經送寶，也可以挖掘身邊的資源，為教師現身說法。可以組織教科研骨干走出去，了解教育發達地區實情，增強切身感受。可以組織教師進行現代教育技術培訓，占領現代教育技術的制高點。

作為教育科研的指導者，教科室要善于引領教師學習。要充分利用假期布置教師閱讀教育理論著作，每學期為教師精心選擇經典書目。同時要求教師閱讀本科目的教育教學雜志，因為教育雜志面廣量大、更新及時，具有一定的前沿性、代表性和指導性。

第二，課題與課堂同音。樸素無痕的教育科研，倡導“問題即課題”、“教學即研究”的研究思路，教科研與課堂教學緊密結合。

“問題即課題”促使每個教師在平時的教育教學行動中研究，在研究中學習，在學習中共享，在共享中發展，從而可以更有效地提升專業化水平。

以我個人課堂教學與課題研究為例。剛走上工作崗位的那幾年，因為條件有限，正規的教育科研活動極少，課堂教學基本上是“盲人騎瞎馬”，講課基本憑著感覺走，教學中不時插入愛國教育、人格教育、理想教育等內容，學生聽課很投入。雖然優質課比賽也曾獲獎，但考試成績卻不理想。如何激發學生的學習興趣？我開始思考自己的課堂教學，并參加了《大語文激發式教學實踐研究》，以“激發興趣、激動情感、激起氣氛、激活思維、激勵創造”為理論支撐點，堅持以學生的發展為教學中心，以讓學生學會學習、學會創造、學會在生活中學習語文為基本出發點，較好地體現了語文教學的規律。閱讀與寫作是語文教學的兩翼，近幾年來，閱讀教學改革如火如荼。而寫作教學的研究，以及把閱讀教學和寫作教學融合在一起的教學實踐似乎還不多。為此，我開展課題《中學語文閱讀與寫作有效整合的實踐研究》，有意識地開發教材中的寫作資源。這樣一方面完成了閱讀教學任務，同時把寫作教學融入其中，達到了一石二鳥的目的。

第三，教研與科研同步。現在大多學校的教研組活動比較正常，而課題組活動則遜色很多，甚至有些課題組平時根本就不活動，課題研討大多以工作繁多為理由省略了。

如何破解課題研究的困境？除了上述課題研究的誤區之外，從學校層面上來看，我倡導每一個教研組有自己的微型課題，而這個課題應該從課堂中來，是本教研組面對的帶有共性的問題，依靠個人的力量比較難以完成研究。如《中學語文課外閱讀能力的實踐研究》《中學數學綜合與實踐問題的研究》等，都是以解決教學實際問題為出發點。這樣，教研組開展教研活動，很多內容都可以圍繞課題開展，課題研究也就納入了教學研究的常規狀態。教研即科研，課題研究融入教研組活動，真實而自然。

第四，教學反思，是課堂延續也是論文寫作。思想起源于實踐，形成于思考，而思考的最好方式就是寫作。寫作是教師是否具備思考力的外顯性標志。一個教師經驗積累多了，有了表達的心理訴求和激情，有了與別人分享的沖動，有了強烈的專業成長的內驅力，他自然就會拿起筆來。而寫作需要系統思維能力，而這種思考力需要不斷的鍛煉。

我特別提倡寫教學反思，這也是教育科研樸素無痕的一種表現。所謂教學反思，是指對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。長期寫教學反思，就會不斷地鍛煉教師的思考力、專業能力和認識境界。這是教師提高個人業務水平的一種有效手段。

有人認為教學反思過于單薄、簡單，難登大雅之堂，不如寫論文。其實教學反思是論文寫作的重要資源，只要恰當提升層次，就能達到論文的高度。當然二者之間還是有區別的，它需要精心的提煉、有效的整合以及理論的提升。作為一線教師，絕大部分對教育教學的理解不可能達到專業教研人員的水平，但我們有著豐富的課堂教學實踐。為此，要把論文的寫作點放在課堂教學實踐上，而寫作的第一手材料就是課堂教學反思。以教學反思為基礎寫出來的論文，給人的感覺是真實、自然、可信、實用。因此，教學反思是論文寫作的寶貴資源。

以我的一次論文寫作為例。在指導學生寫作過程中，我發現初中生作文教學更多是在審題、立意、選材、結構上進行訓練指導，很少對學生進行專業的語言訓練，而語言的表達是很多學生寫作上的軟肋。于是，我選擇了如何提升作文語言這個角度設計了一節課。課后，寫作了一千多字的教學反思。后來，我把這篇教學反思加以整理，寫成《教給方法，培養意識》一文，很快獲得發表。

樸素無痕，應該是中小學教育科研工作的常規狀態，唯有如此，教科研才能更好地為教育教，學服務。從這個意義上說，我主張樸素無痕的教育科研。

作者單位江蘇省蘇州工業園區星灣學校

（實習編輯 章翔）