優化評價方式促進學生發展

《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的要求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生的全面發展。”可見，評價是課堂教學中的重要組成部分，搞好評價對于課堂教學氛圍的營造、學生學習主動性的激發以及教學效率的提升具有積極作用，教師有必要建立靈活多樣的評價體系。

新課程改革伊始就積極倡導轉變教育教學觀念，但時至今日，許多老師的教育觀念還是沒能徹底轉變，對學生的評價往往過多注重于基礎知識、基本技能評價，忽視學生學習習慣、態度、情感和價值觀的多元評價，特別是數學課這種情況尤為突出，因為數學不是人文學科。筆者認為，就數學而言，對學生的評價應當是由單一走向多元，做到自評與他評、過程性評價與結果評價、激勵性評價與反思性評價、即時評價與延時評價相結合。

一、自評和他評相結合

長期以來，作為學習主體的學生被排除在評價過程之外，始終充當被評價者的角色，無法參與評價過程，導致評價過程變成只有教師參與的單向評價活動。這樣的評價結果帶有一定的片面性，而任何一種并非全面客觀的評價結果都可能對學生產生不利影響，學生的自尊心和自信心得不到良好的保護，主觀能動性也得不到很好的發揮，影響教學效果。因此，把自評、同學之間互相評價添加到教師評價中來，自評和他評相互印證的過程可以更好地幫助學生公正、客觀地認識自己，促進自我反思能力的提高。

在數學教學中，我始終堅持以學生自我評價為基礎，以學生互評為主要形式，教師進行點撥、指導、小結，努力突出學生在評價中的地位，通過多層次的評價，在學生完成數學任務的同時培養學生自主評價的意識，發展學生自我評價、自我調控的能力。如在《圓柱的體積》的教學中，我讓學生用已學過的計算公式嘗試解答例題，指名兩名學生到臺上進行板演，其余學生在下面自己解答。大部分學生解答完畢之后，我組織學生對黑板上的解答進行評價。首先我讓上臺板演的學生口述自己的思路并對自己的解答進行自評，然后讓其他學生進行評價。學生積極發言，有的評優點：他們審題很細心，他們思路很清晰等；有的評不足：第一位同學的書寫不工整，第二位同學把一個單位寫錯了……對于學生中肯的評價，我都及時給予肯定，對于個別不大恰當的評價，我則及時給予糾正。在學生發言完畢之后，我進行小結，強調了計算容積應注意的幾個問題，然后讓全體學生對各自的解答進行批改，訂正后同桌互相檢查、校對……在多輪次的評價中，學生參與積極，精神集中，思維活躍，學習主動，達到了良好的學習效果。另外，教師注意加強對學生自主評價的指導，加強把控，逐步培養學生參與評價的能力。

二、過程評價和結果評價相結合

以往對學生學習的評價只重視反映學習結果的終結性評價，忽視體現學生學習過程的形成性評價，而且在形成性評價中只重視教師的評價，忽視評價主體的多元性和評價內容的多樣性。因此，小學數學教學的評價應以形成性評價與終結性評價有機結合的方式，來綜合評價學生的應用能力。

在教學中，我堅持在每節課結束之前都要求學生填寫評價表，讓每個學生對本節課學習的效果和學習過程中的表現進行自評和互評。評價主要從下列四個方面進行：1.課堂練習的正確率；2.解題的方法、思路與速度；3.參與教學活動的情況（包括能否認真聽講，能否積極舉手發言，能否積極與同學合作一起探究新知識，是否敢于提出問題、發表獨特見解等）；4.學習數學的情感（如是否有濃厚的學習數學的興趣，能否保持良好的學習狀態等）。評價的結果以星級制的形式呈現：五星表示非常滿意、四星表示滿意、三星表示基本滿意、二星表示仍需努力，每節課都以小組為單位分人分項進行自評和互評，每周各小組組織一次總評（自評和小組評相結合），每月我根據各周學生評價的結果對各個學生進行一次總評，對表現較好的和有進步的學生進行表揚、獎勵，并把各月的評價結果列入期末對學生數學素質的總評。

這樣，通過對學生學習過程和結果的評價，逐步培養學生學習數學的興趣和習慣，激起學生探索知識的欲望，提高學生的邏輯推理能力，促進學生的良性發展。

三、激勵性評價和反思性評價相結合

在教學中，一些教師總是過于重視評價的激勵作用，濫用激勵性評價，對學生的發言總是變著法兒夸獎，繞著圈子表揚。這樣的評價是片面的、不完整的，因為評價的目的在于了解、激勵、促進、反思、完善，光有激勵是遠遠不夠的，還要致力于促進學生反思，幫助學生完善。

如在《分數應用題》第一課時的教學中，在組織學生用方程解答例1之后，我又引導學生用算術方法解答。我指名讓一個中等生回答。在他說完解答思路之后，我讓學生對其回答進行評價，大部分學生都紛紛舉手表示贊成，顯然，他的解法是正確的。這時教師先肯定了他的解法和表現，然后說：“不過，這道題還有更簡便的解法，只要你反思一下你剛才的方法，你準能發現，想不想再試一試？”邊說邊用鼓勵的眼光望著他，他點頭答應了，想了一會兒，又舉起了手，有點激動地說出了一個更簡便的答案。我帶頭鼓起了掌，表示肯定。教室里頓時響起了一陣熱烈的掌聲……那節課之后，我發現該生更積極，更自信了，成績也有了明顯的提高。

小學生的思維很活躍，課堂上，教師應當尊重學生的想法，保護學生的創新思維，注意在教學過程中引導學生進行情感體驗，在學生失敗時給予激勵，在自得時給予提醒，這樣學生就會在學習過程中體驗成功，收獲喜悅。

四、及時評價和延時評價相結合

長期以來，在數學教學中，不少老師都習慣于在學生解題或發言后對學生的答案立刻進行評價，這樣有利于幫助學生及時了解答案、改正錯誤，但容易限制學生的進一步思維，抑制學生繼續探索的欲望。

如一位教師講解《平行四邊形的面積計算》，他組織學生運用學過的知識猜想平行四邊形的面積計算公式，一名學生的發言剛完畢，教師立即滿意地說：“真聰明，想得非常正確！大家有沒有不同的想法？”教師見沒人舉手，便又說：“那么剛才這位同學的猜想是否正確呢？下面我們就分組動手操作來驗證一下。”學生們的反應冷冷清清，不少學生都草草操作一下便結束了驗證。為什么會出現這樣的情況呢？細想起來，這與教師剛才的評價方法有一定的關系，試想有誰會對一個非常正確的想法提出不同的觀點？一個非常正確的想法還有驗證的必要嗎？如果教師講究一下策略——采用延時評價，先不要表態，讓其他學生發表自己的想法、在對各自的想法進行驗證之后，教師再進行總結性評價，肯定該生的想法，效果可能會更好一些。

在數學教學中，我們應將及時評價和延時評價有機地結合起來，合理地把握評價的時機，喚起學生的思維樂趣，既要通過評價及時給學生一個正確的導向，又要注意運用延時評價給學生提供自主思考、探索的空間，為學生提供進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流的機會，提高堂課教學效率，讓學生在自主探索數學知識的過程中得到充分的發展。

總之，小學數學課堂評價是一門復雜的藝術，需要數學教師有科學合理的評價觀，教師要根據課堂的實際情況和教學的具體要求，辯證地制定評價策略，靈活地運用評價體系，不斷地進行優化，促進每一位學生的發展。

作者單位 江蘇省南京市江寧區上坊中心小學

（實習編輯 李運河）