培養學生社會責任感 我們應該做些什么

社會責任感就是在一個特定的社會里，每個人在心里和感覺上對其他人的倫理關懷和義務。因為社會并不是無數個獨立個體的集合，而是一個相輔相成不可分割的整體。所以每個人都要有對社會負責，對其他人負責的責任感，而不僅僅是為自己的欲望而生活，這樣才能使社會變得更加美好。然而，如今在我們的中小學學生中卻普遍存在著社會責任感比較淡薄的現象。這不僅給學生的發展帶來了新的問題，而且也在不斷地挑戰著學校傳統的思想道德教育。因此，培養中小學學生的責任意識，增強他們對社會、對家庭、對他人、對事業等方面的責任感，對其成長成才意義重大。鑒于此，本刊編輯部特邀請西安交通大學附屬中學校長王佩東、河南省鄭州市回民中學校長李煥立、北京市昌平區第一中學校長林立就此進行了座談。

本刊編輯：有人認為，現在的學生多缺乏勇于承擔的責任意識，以至于其社會責任感比較淡薄，您認可該觀點嗎?如確實存在學生社會責任感淡薄，造成這種現象的原因又是什么?您是如何看待這個問題的?

王佩東：一個對社會真正有用的人，首先應該是一個有著健全人格、富有責任感的人。很多人認為當前中學生的社會責任感比較淡薄，我頗有同感。教育是一項系統工程，對青少年產生教育影響的有家庭、學校、社會等許多方面的因素。

從家庭的角度來看，家庭對孩子有“養”和“育”的責任，可以說是三分養七分育。現在絕大多數為獨生子女家庭，部分家長對孩子過分關注和溺愛，只強調孩子的學習，而忽略了對其責任感的教育。有這樣一個事例：一個即將升入初中的學生，每天放學回家后都會習慣性地喝一杯奶奶給他準備好的溫開水。因為放學的時間是固定的，所以奶奶總是會掐著點提前把水給涼好。有一天，孫子突然提前回家了，一把就抓過水杯喝了下去——但這卻是一杯剛剛倒的開水!結果孩子的口腔和呼吸道被嚴重燙傷。如今，像這樣的“小皇帝”和“小公主”比比皆是。如果我們的下一代連起碼的生活常識與基本的自理能力都不具備，社會責任感又從何談起?

從學校的角度來看，一方面，在升學擇校和高考指揮棒的雙重重壓之下，學校往往圍繞著“升學率”和學習成績轉，素質教育和社會責任感的培養較難落實。學生在此過程中難免只關注學習，而忽略對他人、對社會的關注。另一方面，我們的素質教育，特別是德育需要更多行之有效的方法，需要與時俱進不斷創新，其手段不能停留在單純的說教層面。

從社會的角度來看，當前社會評價學校仍然是看升學率，即便是素質教育抓得好的學校，往往也會面臨很大的困難。分數和升學率是顯性的，容易獲得認可；而素質教育成果卻是隱性的，不容易被社會肯定和接受。另外，如今的社會環境與學校的教育并非完全相向而行。

李煥立：我認為，現在的中學生普遍缺乏勇于承擔的責任意識，缺乏社會責任感。造成這種現象的原因是多方面的。一是在目前應試教育的大環境下，學校和社會都過于看重學生的學業成績，缺乏對學生社會責任感的教育和培養，造成學生的社會責任意識普遍淡漠。二是在我國目前市場經濟環境下產生的一些不好的社會現象，如食品安全從“三聚氰胺”到“瘦肉精”再到“地溝油”、“毒奶粉”等，讓整個社會都對食品失去了信任。這些負面因素對許多人包括學生都有很壞的影響。三是我國某些方面的法制不太健全。責任感需要教育和培養，同時也需要法律去約束。我上面提到的食品安全問題，一些商家之所以缺乏責任感，一個重要的原因是我國法律不健全，無法可依或執法不嚴。另外，一些助人為樂的人反被誣陷，類似這些事“毒害”極深，使有責任感的人也不敢承擔責任了。法律不能保護好人，也不懲罰誣陷者，久而久之做好事的人越來越少，人與人之間也必將逐漸冷漠起來。這些原因潛移默化地對學生產生著不良影響，直接或間接地導致了學生社會責任感的缺失。

林立：我認為，造成這種現象的原因有以下三個方面。

一是社會環境的影響。當前的社會正處于激烈動蕩的轉型期，在市場經濟的競爭和某些不完善的社會制度中，各種社會問題和矛盾正在不斷暴露。加之現在的某些媒體為吸引眼球，對某些不公平的現象著力渲染，甚至夸大其詞，從而在某種程度上加劇了社會矛盾，加劇了社會追求物質利益，追求個人享樂的風氣，造成社會責任感的普遍缺乏。正是在這樣的社會環境的影響下，學生的社會責任意識才慢慢淡薄。

二是家庭教育的缺失。現在的學生絕大多數是獨生子女，并且多數是隔代撫養。老人承擔了過多的責任，包辦了所有的家務勞動，對孩子溺愛和過度包容，這使他們責任缺失，習慣于接受而不懂得付出。由于與孩子相處的時間少，因此不少父母還會有一種“補償”心理，對孩子的要求有求必應，很少去分析其合理性。在這樣的家庭環境中成長的孩子自幼就很少有回報他人的意識，長大后更是缺乏對他人、對社會盡責的精神。

三是學校教育的缺位。如今，學生每日只是從學校到家里，終日為高考奔忙，甚至越來越多的學校搞封閉式教學，而忽略了對學生其他方面的培養與教育。這種教育方式造成了學生普遍缺乏社會實踐經驗，缺乏接觸和了解社會的機會，勢必造成其社會責任感的缺失。

本刊編輯：無論是個人成長，還是社會發展都需要我們盡公民義務，而中小學生長大后將成為社會的中流砥柱，屆時需要他們擔當社會責任。為此，要從學生的成長階段開始進行教育，您認為，在社會責任教育方面，學校教育主要缺失在哪些方面?

王佩東：第一，學校教育需要增強對學生的尊重。如果把學生僅僅是作為一個灌輸知識的對象，而不是把學生當做一個獨立的、平等的人，那么這樣的教育無疑會產生兩種極端。一種情形是沒有自我。如果學生連起碼的自我意識都無法建立起來，就會隨波逐流，其社會責任感也就無從談起。另一種情形是極端自我。這類學生往往目中無人，自私自利。多年來，我校堅持“努力追求適合每一個學生發展教育”的辦學理念，這說到底就是要給每一個學生適當的愛。只有這種真愛與責任進入了學生的心靈，才會真正建立起學生的責任意識和責任感。

第二，需要增強與“真善美”的對稱教育。在我們的傳統觀念中，教育就是給予學生真善美的東西。但在教育學生什么是“真善美”的同時，我們還應該告訴他們什么是“假惡丑”。有的人擔心，讓學生接觸負面的東西太多會產生副作用。但我認為，恰恰相反。因為知道了什么是“假惡丑”，不但可以鞏固什么是“真善美”，而且還可以培養對“假惡丑”的甄別力和免疫力。那些只接受了“真善美”教育的學生，一旦遇到陰暗面或者挫折的時候，往往容易誤入歧途。

第三，教師對學生要“教”、“育”并重。教育的根本在教師，一個好教師足以影響乃至改變一個或一批學生的命運。所以，對所有的教師來說，無論你是教自然學科還是教人文學科，是班主任或是科任教師，都不僅要“教好書”還要“育好人”，要在學生責任意識培養方面作出努力。

林立：一是重視不夠。高校錄取制度和方法是學校教育教學的主要指揮棒。現行的教育體制特別是考試制度決定了很多學校輕德育重智育的現實。即使學校組織一些有關社會責任感的活動，但由于顧及安全問題，也極少走出校園，只在校內活動甚至是在教室里進行簡單的說教，并且由于不是高考內容，學生尤其是高中生也無心參加。

二是學校素質教育評價制度不健全。很多學生在學校也許是好學生，但進入社會后就把在學校所受的教育拋到腦后而按照自己的原則做事，形成典型的雙重人格。甚至有的學校對學生素質教育評價的唯一依據只是成績。而德育方面的考評，相比之下低于智育和體育方面的考評，顯得比較薄弱，缺乏可操作性和規范性。

李煥立：改革開放以來，雖然我國的教育事業已取得了顯著的成就，但存在的問題也十分突出，最重要的一點就是我們喊了十幾年的素質教育仍未落到實處。政府、學校、家長和社會仍只看重學生的學業成績，學校與教師的工作也只是圍繞升學率轉。盡管有些學校開設了校本課程，還成立了許多社團，支持或讓學生自發地發展一些特長，培養某方面的素質，但國家教育行政部門對此沒有進行相應的考核評估，其結果也無法與教師業績或學生水平掛鉤，這就完全成了校長或學校的責任。因此，如今沒有哪一位校長敢于把對學生真正的全面素質的培養當成“主業”，這也是學校對學生責任感培養缺失的主要原因。目前，絕大部分學校都沒有將學生責任感的培養列入日程，在學生社會責任感的教育方面普遍缺失。課堂上沒有教育，活動中沒有滲透，是整體上的缺失，不是缺失在哪幾個方面。

本刊編輯：學校作為學生接受教育的主陣地，您認為應該從哪些方面加強學生社會責任感的培養呢?它與德育的關系是什么樣的?

李煥立：學校要培養學生的社會責任感，我認為要從以下幾個方面實施。一是在課堂上進行教育，把課堂當成培養學生社會責任感的主陣地。學生在學校，大部分時間都在課堂，因此必須要把課堂作為培養學生社會責任感的主陣地。課堂上，教師不僅要講授知識，而且要對學生進行必要的人生觀和價值觀的教育，要巧妙結合學科特點和教育內容教育學生做一個敢作敢為的人，做一個有責任感的人。二是在活動中進行培養。學校必須針對學生的階段性特點，開展一些豐富多彩的活動，在活動中培養學生的社會責任感。例如，開展感恩活動，激發學生報答父母、關心他人、報效祖國的責任感。三是通過制度進行激勵。曾經有一段視頻，是介紹印度交通事故的短片。該片有一個亮點，就是在公路上，如果有人被機動車撞倒了，立即就會有陌生的人前來攙扶。對比中國，我們就有點慚愧——老人倒地都沒有人過來扶一把。大家不是不想，而是不敢。像這種現象，不是教育能解決的問題，社會必須立法，保護助人者，大力表彰見義勇為的行為，以制度去保護人的社會責任感。同時，加大對不法奸商和受助反誣人者這類人的懲罰力度，這本身就是對有責任感的人的保護。因此，國家或政府應該立法，以法制來激勵和保護人的責任感。學校也要如此，要對有責任感的學生大力表彰，同時對缺乏責任感甚至危害他人的學生嚴厲批評，以學校的制度來激勵和保護學生的社會責任感。學生社會責任感的培養是學校德育工作的一部分，它包含在學校德育工作之內，是學校德育工作的一項重要內容。

王佩東：一是從小做起。無論是責任心還是其他品行，皆在于平時的養成，皆在于從小做起。我們一直非常重視學生的細節培養，倡導并踐行《十九項美德》和《教育的55細則》，要求男生要有紳士風度，女生要有淑女氣質。這里“紳士、淑女”不僅是外在優雅的儀表舉止，更應該有健康的心理、高尚的情操、淵博的學識、良好的品行教養，而且勇敢、善良、敢于擔當，有強烈的社會責任感與使命感。

二是在社團活動中成長。學校的社團活動是培養學生社會責任感的最好途徑。如我校組建的合唱團、籃球隊、舞蹈隊、美術小組等50多個社團，為學生社會責任感的建立搭建了自主發展的平臺。

三是在實踐中升華。學校應鼓勵學生多為班級做好事，多參加社會實踐活動，關心弱勢群體，多做一些社會公益的事情。并且還要教育學生在面對社會問題和疑惑時不漠視、不觀望、不挑剔，要積極行動，探尋解決問題的途徑和辦法，使他們能以主人翁的姿態，關注社會發展，成為城市建設的參與者。

責任是德育的靈魂。社會責任感是一種道德情感，是知、情、行的統一。培養學生的社會責任感是德育工作的重要范疇，是學校德育工作的重點之一。

林立：珍愛自己、孝敬父母、善待他人、關心集體、遵紀守法、節約資源、保護環境、熱愛祖國、報效祖國、胸懷世界，這些方面是學校德育的主要內容，也是加強學生社會責任感的有效途徑。

本刊編輯：學校的社會責任感教育是否存在大而空、形而上、“高大全”，讓學生看不見、摸不著的現象?我們應如何從學生生活著眼，從學生行為著手，從學生與周圍世界(人際、社區、社會等)的關系中著力，讓社會責任教育充滿情趣，潤物無聲?

王佩東：只有引起學生共鳴的教育才是有效果的，培養學生的社會責任感也是如此。

第一，應該尊重學生。我們平時對待學生，應該少說一些“你不能”，少一些約束和限制，給予他們更多的關注，認真傾聽他們的心聲。只有這樣，學生才會感到自己所存在的價值，才能有更好的意愿承擔社會責任。第二，注意循序漸進。我們應該從引導學生自愛、自尊開始，進而對班級盡責任，再擴展到對家庭、對老師、對社會、對祖國、對人類盡責。第三，關鍵在于持之以恒。學生的好習慣，本身就是一種責任。我們確定了一個主題、形式、內容之后，就要持之以恒地堅持實施，只有這樣，才能把外在的一種形式、內容轉化為學生內在的責任心。第四，需要家庭和社會的重視、配合。學校有要求，家庭能配合，社會有公德，學生的責任感才能落到實處。

林立：培養學生社會責任感最好的方法是變“他省”為學生的“自省”，這就要求我們的責任教育要潤物無聲，充滿情趣。我認為，學生的社會責任教育必須遵循以下幾個原則。

主體性——活動的各個環節都要樹立學生的主體地位，以學生自己的實踐、體驗、探究為主。社會性——面向社會現實生活，在觀察、探究社會公共生活中的現象、問題的過程中實施公民教育。實踐性——引領學生參與社會公共生活，在社會實踐中觀察、體驗和思考。全體性——面向全體學生，共同開展社會責任教育活動。

以此為原則，可以開展豐富多彩的校內外活動，如在班級中堅持班干部輪流換崗制，鼓勵人人參與班級管理，讓學生學會承擔責任、管理自己、管理他人。同時，教育工作者應該關注學生的終身發展，讓他們走出校園，深入社會，在實踐中了解社會、加深對書本知識的理解，從而樹立起社會責任感和使命感，樹立良好的職業意識，加強職業責任感。

李煥立：實際上，不僅是學生社會責任感的培養，許多學校的德育工作很多時候都存在大而空、形而上、高大全的現象。要使學生社會責任感教育落到實處，我認為首先要貼近生活，不要搞一些假大空的教育，如拿“革命道理”服人，要舉一些實實在在的事例，拿身邊的人和事來教育人。其次是采取多種手段，如演講賽、板報、廣播、電影等學生喜聞樂見的形式，讓學生在輕松愉快中接受教育。例如，一些學校裝有攝像頭，學校可以選取個別學生亂扔垃圾、買飯插隊等不文明現象的鏡頭，利用看電影的時間對學生進行責任感的教育等。這些身邊的事情或真實事例更容易引起學生的興趣，更能激發學生的責任心，使責任感教育收到更好的效果。

本刊編輯：除了學校對學生的教育和影響是深遠的，您覺得家長和社會應該從哪些方面去著手培養學生的社會責任感?

王佩東：培養社會責任感是一個長期的過程，不可能一蹴而就，它需要學校、家庭和社會三位一體的長期配合。至于家長和社會，我認為要從以下幾個方面來培養孩子的社會責任感。

一方面是家長對孩子社會責任感的培養。第一，發揮“榜樣”示范作用，積極進行正面引導。要培養孩子的責任心，家長首先要有責任心。家長可對孩子講講自己所從事的職業應承擔的責任，如是醫生、教師、電工、營業員、司機等的家長，要讓孩子們知道各自崗位責任的重要性，玩忽職守將會帶來嚴重的后果。第二，要給孩子信任與尊重。責任心不能強迫養成，而是一種自覺行為。家長要時刻提示孩子，要求做到的事情，一定要落實檢查，用行動告訴他們，言必行，行必果。同時我們一定要充分信任孩子，讓孩子表達意見，讓孩子自己作決定，尊重孩子的選擇。第三，讓孩子體驗到過失的后果，為自己的行為負責。教育心理學告訴我們，要培養孩子的責任感，必須給他們一個小天地，讓他們能行使自己的權利，盡自己的義務，負自己的責任，不能把孩子當成自己的一部分，越俎代庖，包辦一切。這既可培養孩子的責任感，也可提高他們獨立承受失敗挫折的能力。

另一方面是社會對孩子社會責任感的培養。我們應該營造有利于孩子社會責任感培養的社會大環境，要堅決懲治腐敗，促進社會信息公開，打造“陽光政府”，形成正義得到伸張、負責受到褒獎、違法必須懲治的良好社會局面。同時，我們應該引導孩子走出校園，走進社會，積極參與社會實踐活動，讓他們在活動中學會關心社會、關心他人，并樂于為社會、他人奉獻愛心，以增強其社會責任感。

林立：家庭成員特別是父母是孩子最早的老師，他們對社會的態度和社會責任感的強弱對孩子有著潛移默化的作用。父母的內在素質、人格、價值觀、道德觀、日常行為，無不對孩子的身心發展和人格成長有潛移默化的影響。家長首先要提高自己的社會責任感，以身作則，率先垂范，在道德品質上、學識學風上，為孩子樹立好的榜樣，給孩子樹立正確的價值觀，做孩子人生道路上正確的引路者。其次家長要在日常生活中培養孩子的社會責任感。如可培養孩子的自立精神，要讓孩子意識到自己是一個獨立的個體，必須對自己的行為負責任。家長不僅要要求孩子學會做事，還要學會做人，學會承擔各種責任。同時，家長還要抓住隨時出現的教育契機，教會孩子遵守社會公德，知道自我反省，了解自己的優點和不足，形成正確的道德觀，成為一個有道德、有責任心的人。

任何個性發展都受著社會的制約，營造良好的社會氛圍，是培養學生社會責任感不可缺少的重要條件。所以全社會應該弘揚正氣，倡導鮮明的主流價值觀和責任觀，加大對背棄社會責任行為的監督和批評。營造積極健康的社會輿論氛圍。社會應該為學生社會責任感培養提供盡可能多的便利，積極開發利用道德教育資源，為學生的責任感培養提供豐富多彩、健康有益的精神食糧。同時，我們還要讓廣大學生積極投身到社會實踐活動中去，擔負起社會主人翁的責任。

李煥立：社會和家庭對學生的成長至關重要。家長要教育孩子，我認為最重要的是要注意自己的文明習慣，要給孩子做出榜樣。如果自己經常在公共場合喧嘩、抽煙，那就無法教育孩子，更可能成為孩子的反面教材，“污染”孩子的心靈。我認為，社會應該為孩子社會責任感的培養建立良好的發展環境。一是要加大輿論宣傳的力度，要大力加強正面典型的宣傳，大力抨擊社會不文明行為。二是必須完善相關法制，加強對道德缺失的人或商家的懲戒，保護和倡導見義勇為的行為，以凈化社會環境，倡導正氣。

(責任編輯 羅登廉)