班主任威信的形成及其心理效應

威信是指在社會生活中人們所公認的威望和影響而形成的一種支配力量，它所反映的是一種影響與被影響、支配與被支配的關系。班主任威信是指班主任在開展班級管理工作中，因全面關心學生而在學生心目中形成的以敬仰、尊重和信賴為思想感情基礎的威望和信譽。在學校教育中，班主任是一個班級管理的核心人物，與學生日常聯系較多。因此在具體工作中，班主任具有適度的個人威信，班級管理工作才能更好地展開。

本文試對班主任威信的形成機理及班主任威信對學生心理成長的效應作一些探討，以期深入地理解班主任威信的形成與影響。

一、班主任威信的形成機理

許多新上崗的年輕教師很羨慕優秀班主任或先進教師在學生心目中的崇高威信，他們也期盼自己能早日擁有這份殊榮，但是班主任威信的形成是多方面因素相互影響的結果。

第一，班主任的特殊地位是班主任威信形成的必要前提。班級是學校教育教學活動的基本單位，學生是構成班集體這一基本單位的個體元素。班主任則是受學校委托，按照國家的教育方針與培養目標，對學生學習、活動進行組織、管理和教導的主要角色。這就使班主任具有了不同于學校領導和其他科任教師的特殊地位。

這一特殊地位，使班主任成為學校教育活動中各種人際關系網上的重要紐結。這些人際關系主要指班主任與學生的關系、班主任與其他科任教師的關系、班主任與學校領導及校內外有關職能部門的關系、班主任與學生家長的關系等。這些關系結成一張紛繁交錯的教育網絡，形成對學生身心全面健康發展的教育合力。但是，在這一系列現實的關系中，班主任與學生的關系作為中軸尤為重要。因此，班主任在班級管理中對學生的教育作用成為學校教育合力中起主導作用的牽引力。所以我們認為，班主任的特殊地位是班主任威信形成的不可置疑的必要前提，沒有這樣一種特殊的身份和地位，就很難形成班主任角色所擁有的威信。

第二，班主任的光榮職責是班主任威信形成的根本原因。教書育人是每一位教育工作者的天職，但班主任因其特殊地位而在學校教育教學活動中擔負起無上光榮的職責，也就是從各個方面全方位地關心學生。這就是說，班主任對學生的全面關心，不僅是指全面關心班級中的每一個學生，既包括優等生也包括暫時的后進生，而且還指全面關心每個學生的思想品德、學習成績、身心健康和行為能力，促進所有學生各方面素質的全面提高。

學生走進校園，從早讀到午休，從正常上課到開展課外活動，無一例外地受到班主任的悉心關懷和熱情指導。班主任整天為學生的成長嘔心瀝血，在班級工作中任勞任怨，學生必然意識到班主任的工作能夠有力保障他們良好的學習環境，班主任的操勞是為了他們能夠茁壯地成長。“人非草木，孰能無情”，由于班主任在履行全面關心學生的光榮職責過程中真誠無私地奉獻，學生必然會在心靈深處充滿感激之情，以尊敬和信賴為基礎的威信形成便有了根本的條件。如果班主任能把對學生的尊重、愛護與嚴格要求統一起來，既充分信賴學生，真誠地愛護他們，又不枉不縱，從各方面嚴格要求他們，松弛有度，那么班主任就更有可能在學生心目中樹立起威信。

第三，班主任的優秀素質是班主任威信形成的必備條件。在學生心目中，班主任具有多重社會角色，他不僅是學校生活中朝夕相處的管理者，而且應該是科學文化知識與社會經驗的傳播者，所以他的一言一行都會在學生稚嫩的心靈上留下深深的印記。一般來說，相較于普通教師，學生對班主任有著更高的期望。因此，班主任應該比其他教師更為嚴格地要求自己。所以說，班主任的優秀素質不但應當包括堅定的政治信念、高尚的道德情操、健全的體魄、良好的儀表、高超的教育藝術和教學能力，還應該包括精深廣博的知識閱歷、交流的技巧以及設身處地為他人考慮的換位思考能力。班主任只有在工作中充分地展示出自己各方面的素質，才能獲得學生對其威望的認可。

第四，班主任的良好信譽是班主任威信形成的重要源泉。信譽是工商業活動中的無價之寶，一個有信譽的企業，能夠使她的產品使用者對其產品形成一定的依賴和信任。而在教學活動中，教育工作者只有在自己的教育對象心目中有良好的信譽，才能達成很好的教育效果。班主任與學生之間的良好信譽可以從幾個方面努力創建。一是班主任要做到說話算數，講究信用，一是一，二是二，不似是而非，不模棱兩可；二是在處理學生之間發生的矛盾中，班主任要做到公平、公正、公開，把事實調查清楚并作出正確的處理，既不偏袒成績好的同學，也不歧視成績差的學生；三是班主任要充分地信任學生，尊重他們的自主性，相信他們具有自己解決問題的能力。

師生之間良好的信譽是班主任獲得學生信賴和尊敬的心理源泉。凡富有經驗的班主任，不是靠宣布種種清規戒律對學生進行打壓、控制，而是能首先在班集體中創造出一種平等、民主的氛圍，使學生的人格得到充分的尊重，提高學生的自信心，從而激發班集體積極向上的熱情，促進學生自我教育能力跨上一個新的臺階，這樣做也有助于班主任自身威信的提高。

二、班主任威信的心理效應

班主任威信是一種無價之寶，因為一旦形成，就會成為影響班主任工作成效的一個重要因素。

第一，班主任威信對良好班風形成心理效應。班主任威信首先能在學生中產生一種令人驚奇的心理效應。在日常的班級活動中，由于學生對班主任的敬仰和信賴，整個班集體便有了一個活的靈魂，產生了一位可以依靠與信仰的精神領袖，無形之中對學生起著教導、指引和監督的作用。師生之間情相通、心相連，班集體就會形成巨大的凝聚力和向心力，學生就能爭相為班集體爭光、出力。這樣的班級，不僅有共同的理想與一致的奮斗目標，而且還會有較強的組織性和紀律性。班主任有令必行，班級管理秩序井然，各項教育教學工作就能順利開展。

第二，班主任威信對良好學風形成心理效應。有了良好的班風，也就有了良好的學風。由于學生對班主任的敬仰、愛戴，他們會把這種崇高的感情遷移到學習活動中，從而愛屋及烏，喜愛教師所教的學科，尊重教師提出的學習要求，盡心盡力地去完成學習任務。這樣的班級，學習氣氛很濃，學習積極性空前高漲，學習效果與日俱增。相反，在班主任威信較低的班級中，學生由于心理上的反感，不愿意配合班主任的工作，不僅會對班主任所教的課程產生抵觸情緒，還會對其他任課教師產生厭煩情緒，從而極大影響自己的學習效果。

第三，班主任威信對學生心理健康和良好品行形成心理效應。班主任威信具有的教育力量是自發的，不再需要任何強制性的壓力。對威信較高的教師，學生就能“親其師，信其道”，樂于聽從教師的教誨，甚至把教師看成心目中的偶像，對班主任的優秀品行進行效仿。因此，威信高的教師在言傳身教方面有著很好的效果。而且，在這樣的班集體中容易形成正向的輿論，大部分學生對同學的行為和班上發生的事情有正確的看法，能明辨是非，分清好壞。經過一段時間的熏陶，學生依靠自己就能夠制止班級的不良風氣。相反，如果班主任的威信較低或沒有什么威信，就不會有良好的班風學風，教育與引導也不會產生很好的效果。

蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：“教師的威信首先建立在責任心上。”班主任一定要有強烈的責任感，樹立起自己的威信。因為，班主任威信有一股巨大的教育力量，它不僅直接影響班主任所教學科的教學效果，而且影響整個班集體的心理健康，是學生形成高尚的情操和健全的人格的關鍵。

作者單位 江蘇省揚州市邗江區公道中學

(實習編輯 黃蜀紅)