課堂生成性資源應(yīng)用策略探究

課堂是預(yù)設(shè)的，更是生成的。教育學(xué)家葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂教學(xué)中的“意外”，其實(shí)質(zhì)就是教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成非預(yù)設(shè)所能掌控，但往往會(huì)給教學(xué)雙方打開一扇通向“美麗圖景”的窗戶——教學(xué)視野開闊，教學(xué)過程愉悅，教學(xué)效果明顯。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)這一整體的兩翼：預(yù)設(shè)是課前的設(shè)想，是教學(xué)活動(dòng)的課前準(zhǔn)備；生成是隨機(jī)的，卻能產(chǎn)生新的教學(xué)資源。因?yàn)樗计氛n培養(yǎng)的是與時(shí)代同步的初中生的健康思想，它的教學(xué)比其他學(xué)科更具有時(shí)代性和創(chuàng)造性。

新課改以來，思品課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“重預(yù)設(shè)、輕生成”現(xiàn)象不容忽視。重預(yù)設(shè)，更重生成，是思品高效教學(xué)的必由之路。思品教學(xué)中，教師只有認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，善于捕捉課堂差異，充分利用課堂的質(zhì)疑資源，合理利用學(xué)生的創(chuàng)意、錯(cuò)誤型資源，采用多元的評價(jià)方式，引導(dǎo)全體學(xué)生相互學(xué)習(xí)、分清優(yōu)劣、揚(yáng)長補(bǔ)短，才能有效地促使課堂資源的生成和學(xué)生的發(fā)展，也才能讓思品課堂真正地動(dòng)起來，使思品課堂更加精彩。

一、鉆透課標(biāo)——課堂資源生成的前提

作為一門為學(xué)生思品健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的課程，思品課具有睿智、理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S特質(zhì)。思品課教師要不斷鉆研思品課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，以課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)教學(xué)。這既是對整個(gè)學(xué)段課程知識體系的整體把握，更是從教學(xué)理念的高度對學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的宏觀掌控。

思品課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要遵循堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一的原則。學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)；社會(huì)規(guī)范也只有通過學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化。因此，正確的價(jià)值引導(dǎo)要蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)與課外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中積極探究和體驗(yàn)，通過道德踐行促進(jìn)良好思想品德的形成與發(fā)展。正是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們才能在教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用生成性資源，構(gòu)建高效課堂。

【案例】八年級教學(xué)內(nèi)容：維護(hù)名譽(yù)是我們的權(quán)利。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)：(情景劇)某同學(xué)到超市購物，因超市消磁器出現(xiàn)故障受到冤枉。要求學(xué)生結(jié)合小品表演、課本知識及自己的生活體驗(yàn)，合作探討可能出現(xiàn)的各種處理方式的后果。

教學(xué)預(yù)設(shè)：組建學(xué)習(xí)小組，合作探討，提出若干種可能。

資源生成：小組合作，角色扮演，小品表演；“忍氣吞聲”組、“非法維權(quán)”組課堂辯論。

教學(xué)感悟：全體學(xué)生是動(dòng)態(tài)生成課堂的主角，學(xué)生的活動(dòng)是課堂生成的主要形式。本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生合作密切，討論充分，參與積極。基于合作學(xué)習(xí)的理念和思品課程教學(xué)活動(dòng)化的教學(xué)原則，教師預(yù)設(shè)中安排了課堂學(xué)習(xí)小組討論的教學(xué)形式，而課堂的生成資源表明，教學(xué)活動(dòng)化、活動(dòng)學(xué)習(xí)化的思品教學(xué)特點(diǎn)為廣大學(xué)生所喜歡，且成效明顯。學(xué)生一旦成為學(xué)習(xí)的主人，將為我們的課堂帶來無窮的創(chuàng)新活力。

二、捕捉差異——課堂資源生成的基礎(chǔ)

葉圣陶說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”課堂教學(xué)的對象是獨(dú)具特色的“人”，課堂必須也必然要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異：承認(rèn)學(xué)生在能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)節(jié)奏等各方面存在永久或暫時(shí)的不同。在課堂中，從利于學(xué)生發(fā)展出發(fā)，教師要努力使課堂從情境創(chuàng)設(shè)、課程知識建構(gòu)、評價(jià)制度等諸多方面適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。

如調(diào)整教學(xué)策略，改變授課方式；理解分歧，寬容錯(cuò)誤；捕捉差異，探究原委——思品教師要引導(dǎo)全體學(xué)生相互學(xué)習(xí)、分清優(yōu)劣、揚(yáng)長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)識的深化、方法的習(xí)得和個(gè)性化的發(fā)展。捕捉學(xué)生課堂差異且善于引導(dǎo)，是對教學(xué)時(shí)機(jī)的靈活把握，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。見微知著，曲徑通幽，學(xué)生在課堂上所體現(xiàn)出的差異，其實(shí)是一種可貴的生成資源。

【案例】九年級教學(xué)內(nèi)容：實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

教學(xué)情境：請學(xué)生談?wù)劙l(fā)生在身邊的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。課堂氣氛活躍，突然一學(xué)生問：“老師，進(jìn)入九年級以來，我們手中的資料實(shí)在太多，這是不是一種資源的浪費(fèi)?”他的話音剛落，班級出現(xiàn)了零星隨即是熱烈的掌聲……

教學(xué)處理：果斷地改變課堂節(jié)奏，及時(shí)展開討論。最后得出一致結(jié)論：資料的確過多，作為教師應(yīng)精選資料；作為學(xué)生，也該養(yǎng)成“慧眼識金”的能力，這既有利于提高學(xué)習(xí)效率，也是對資源的節(jié)約。

教學(xué)感悟：一個(gè)貌似“尖銳”的問題，在矛頭對著“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重”的表象下，隱藏著一定深度的對資源保護(hù)的思考，不引導(dǎo)解決好，既會(huì)錯(cuò)失將學(xué)生環(huán)保視角引向生活的教育良機(jī)，又會(huì)使學(xué)生滋生對教師以及學(xué)業(yè)的反感。可見擁有捕捉課堂差異的慧眼，能有效生發(fā)課堂活力。

三、多元評價(jià)——課堂資源生成的保障

動(dòng)態(tài)教學(xué)課堂評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的豐富性，力主評價(jià)的深入、多元。而深入、多元的評價(jià)，帶來了課堂教學(xué)的開放與活力，從而有效地保證了課堂資源的生成。

【案例】七年級教學(xué)內(nèi)容：做情緒的主人。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)：講述故事——老奶奶無論是晴天還是雨天都為買雨傘和開洗染店的兩個(gè)兒子擔(dān)心生意。

教學(xué)提問：“你在生活中有過不開心的時(shí)候嗎?不開心時(shí)，是怎樣度過的?”

隨即開展師生交流。

生1：我不開心時(shí)，過兩天就會(huì)自己好了。

師：原來是自生自滅的呀!

生2：有一次。我很想買陀螺，可覺得很貴，很苦惱。后來，我就干脆用積攢的零花錢去買了一個(gè)，玩的時(shí)候就自然不會(huì)想那么多了。

師：那就是心動(dòng)不如行動(dòng)咯。

生3：我每次遇到不開心的事，盡力不去想它，心情就會(huì)好點(diǎn)的。

師：看來擱置起來、冷處理，也是個(gè)好方法。

生4：我有次考試沒考好，被媽媽訓(xùn)了，很不開心，后來去和同學(xué)打球，就又開心起來了。

師：看來可以用注意轉(zhuǎn)移法的。

生5：我都是把不開心的事告訴我的好朋友，有時(shí)候也會(huì)把不開心的事寫到日記本上。

師：這應(yīng)該屬于宣泄法了。

答案歸類：注意轉(zhuǎn)移法、合理發(fā)泄法、理智控制法等。

教學(xué)感悟：多元評價(jià)的主體是全體學(xué)生，評價(jià)的根基是生活的多樣性。生活的廣闊決定了思品課堂評價(jià)的多元。生活是彩色的，教學(xué)答案不是唯一的。欣賞每一個(gè)課堂生成的答案，是對學(xué)生個(gè)性的莫大尊重，同時(shí)更是關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，使他們在課堂上都能積極主動(dòng)地參與探索、交流。

四、課后反思——課堂資源生成的升華

盧梭說：“理性的反思要遠(yuǎn)勝于單純性的實(shí)踐操作。”課堂需要精細(xì)的預(yù)設(shè)，更需要隨堂的生成。隨堂生成的資源，往往再精細(xì)的預(yù)設(shè)也難以涉及。因此，教師要及時(shí)記錄課堂中出現(xiàn)的真實(shí)情況，通過回顧、分析、反思，改進(jìn)課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的可行性和科學(xué)性。這種課后反思，能讓教師從理性層面上看待教學(xué)行為，提升課堂開發(fā)和生成的能力，最終使其每天進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐都成為研究性的改革實(shí)踐，從而提高他們的實(shí)踐智慧，從容地應(yīng)對動(dòng)態(tài)生成性資源。因此，構(gòu)建課堂生成性資源庫，可以為教師對教學(xué)過程中生成的課堂資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。

生成性資源是教學(xué)過程中互動(dòng)的結(jié)果，也是思品課教學(xué)實(shí)效性的基本要求。肯定學(xué)生，鼓勵(lì)參與，能促進(jìn)課堂資源的生成。重視和把握好這一資源，思想品德課就能成為學(xué)生煥發(fā)生命激情、充滿生機(jī)和活力的高效課堂。

作者單位 浙江省杭州市余杭區(qū)塘棲鎮(zhèn)第三中學(xué)

(責(zé)任編輯 王勝霞)