做個“偷懶”的教師又何妨

高中教師面對新課程改革，有手足無措者，有駕輕就熟者。不論是哪一類教師，都面臨著心理與生理的雙重壓力：一方面，來自高考升學率；另一方面，主要來自于越來越難教的學生。

學生之所以難教，其主要原因是由于厭學。其實，學生厭學的根本原因是其學業基礎太差，聽不懂課。面對這樣的學生，我認為，首先是提高學生的學習興趣。要對學習有興趣，必須讓學生對學習有信心。若失去了信心，還談什么興趣?因此，教師要做的第一件事就是降低教學難度，讓學生能聽懂每節課，使學生逐步從不討厭上課，到能堅持上課，再到喜歡上課。激發學生的學習興趣，這是一個艱巨的過程。教師的首要任務不是給學生灌輸知識，而是培養學生的學習興趣，要讓學生明白一個道理，學習是自己的事情——要主動學習，不能被動應付。要讓學生從被動學習到主動學習，教師就要把學習的主動權交給學生。

但在實際教學中，有很多教師舍不得將學習的主動權交給學生，總是辛辛苦苦地盡最大的努力做“保姆”。

站在教室的講臺上，很多教師口若懸河、滔滔不絕，整節課從頭講到尾，完全不顧及學生的感受。他們對課本上的例題、練習、習題一題不漏地講、練、做，名為題題清、堂堂清、日日清。這樣勤快的教師，吃力不討好不說，其實只是充當了一個教書匠。

關于作業的批改，好多教師是仔仔細細、一絲不茍。一個高中教師一般帶兩個班，百余本作業，除了上課，其他大部分時間都耗在改作業上，哪有時間去鉆研課本、探究教學方法?這樣的教師還往往被校方視為勤奮敬業。我認為作業要粗改，不宜細批。有多少學生對教師批改過的作業仔細看了，認真更正了?所以，正確的做法是讓學生自己訂正，自己反思，這樣才有效果。

好多該學生做的事情，教師能否放手讓學生自己去做?做一個“懶”一點的教師行不行?這不禁使人想起一個旅法記者的見聞：在巴黎一個綠草如茵的公園里，一對年輕夫婦坐在那兒小憩，他們剛滿一歲的兒子爬在草地上玩耍。突然，小男孩抓起一把泥沙塞進嘴里，中國留學生媽媽嚇得尖聲叫了起來。但小男孩的法國爸爸卻若無其事地說，沒事兒，他一會就會吐出來，后來小男孩果然很快就吐出了泥沙。法國爸爸接著說，這下，你不用教他，他一輩子都記得這東西不能吃。這就是東西方家長對孩子的態度，也是東西方教育存在的差異。

在對待孩子的問題上，東西方的教育理念存在很大的不同。在對待學生的問題上，何嘗不是如此!因此，教師不要像中國母親那樣，對學生管得過多、過細。其實，學生的學習過程就像那個小男孩吃泥沙一樣，需要自己去嘗試、判斷。教師要大膽地放手讓學生自己去質疑、探索。

記得《人民教育》雜志在《課堂高效的秘密是什么》一文的編者按中說：“一個從來不想‘偷懶’的人，是永遠都不會變得聰明的。因為，‘偷懶’其實是智力活動的強大動力。”又說：“‘偷懶’，不是簡單地‘偷工減料’，而是對本質和規律的把握，是專業的純熟，是對教學真理的體悟和運用。”

面對新課改，我又想起了著名數學家陳省身先生在回答某電視臺記者“你是怎樣教育他們(子女)的”問題時，答道：“我就是不管他們，讓他們自由發展。”還特意微笑著、詼諧地重復了幾遍：“我就是不管他們!”

那么，如今的教師是不是也應該對學生少管一點呢?做個“偷懶”的教師又何妨。

作者系湖北省黃石市第七中學副校長

(責任編輯 羅登廉)