實施一體化管理促學前教育更高水平發展

近年來，山東省膠南市(以下簡稱我市)立足農村幼兒教師專業化水平低和幼兒園點多面廣的實際情況，推行鎮、村園一體化管理模式，建立了“中心帶動、村辦聯動、典型帶動”工作機制，不斷創新優化教研工作方式，提升農村幼兒教師的專業化水平，實現了農村村辦兒園與中心幼兒園教研的深度融合，推進了鄉鎮區域內學前教育更高水平的均衡發展。

一、建立健全鎮、村園一體化管理機制

建立健全以鎮為本的一體化管理制度，確保鎮本研訓活動有序有效開展。我市通過出臺并嚴格落實《關于推進全市學前教育鎮、村園一體化管理的實施方案》《膠南市學前教育鎮、村園管理一體化考核獎懲制度》，規范了學前教育辦學行為，激發了鎮、村園干部教師參與一體化管理的積極性，提高了幼兒園的教研活動質量。

實行“三個統一”教師管理制，促進各園師資均衡配置共同發展。一是統一教師錄用。缺編幼兒教師每年由市人力資源和社會保障局、教體局面向全市統一考錄，統籌配備到鄉鎮幼兒園，不足部分再統一招聘，依法簽訂勞動合同。新教師在中心幼兒園頂崗實習一年后，根據工作需要在全鎮范圍內統一調配，同時鎮域內教師還進行定期交流。二是統一教師培訓。由中心幼兒園制定教師研訓方案，堅持雙周集中培訓，統一學習交流；單周由村辦園根據自己的園情以及發展重點，在中心幼兒園的指導下自行研訓，確保園本研訓活動的針對性和實效性。三是統一集體備課。由中心幼兒園組織全鎮幼教骨干教師編寫適合鄉鎮特色的園本課程方案，各村辦園在中心幼兒園的培訓、指導下科學使用。中心幼兒園和村辦園教師統一集體備課時間、統一組織主題，活動內容和形式由各級教研組和專題教研組研究確立。

實行“三課帶動”和“三個跟進”制度，發揮干部、骨干教師的專業引領作用，實現優質教育資源共享。一是實施“三課帶動”，即開展“園長指導課”，業務園長、教研組長“示范課”和骨干教師“優質課”。我們通過“園長指導課”傳達給教師新的教育理念和目標導向，做教育教研的“引路人”；通過業務園長、教研組長“示范課”以及每年一次的業務干部大練兵，在“說課、講課、評課”過程中提高業務組織能力和指導能力；通過選拔優質課培養骨干教師，充分發揮他們在課題研究、課程建設、教師培訓等活動中的引領、示范和帶動作用。二是實施“三個跟進”，即實行中心園干部跟進村辦幼兒園、跟進新教師和跟進教研活動。實行跟進干部定崗、定責、定目標，并與跟進對象業績進行捆綁式考核，通過這種“搭臺子”、“結對子”、“壓擔子”的方式增強她們開展教研工作的內驅力。

二、落實“中心帶動、村辦聯動、典型帶動”機制

近年來，我市積極落實“中心帶動、村辦聯動、典型帶動”機制，實現“資源共享，優勢互補”，促進鎮、村學前教育均衡發展。

一是實施中心帶動，典型引路。中心幼兒園是鄉鎮學前教育的樣板。開展教研活動時，中心幼兒園首先進行教研“示范”，讓村辦園長、骨干教師全程參與，學習教研活動組織的流程、方式與方法：在此基礎上，再把中心教研組的分支研究活動“搬”到規模比較大的村辦園(如青島市村級示范園)開展，由村辦園骨干教師或園長擔任活動的主持人，參與活動的策劃、組織與實施，為自主開展教研進行“熱身”活動。最后由中心教研組業務干部全程跟蹤指導各村辦幼兒園開展教研，引導教師進行反思總結。通過這三步走，由中心園把村辦園的教研工作“引上路、扶上馬、送一程”，充分發揮了中心幼兒園的輻射、帶動、示范作用，手把手幫助村辦園開展教研活動，提高了教研活動質量。

二是采取預約式教研，實現村辦聯動，優勢互補。村辦園根據自己的資源優勢(教師特長、辦園特色)和教研需求申報教研活動主題，在中心教研組及掛靠干部的論證指導下確立教研活動主題、內容及方式，并根據按需施訓的原則，由中心幼兒園根據各園教研活動進度統籌安排活動時間，指導村辦園有效開展教研活動。

三、創新教研工作方式

提升教師專業化水平

第一，開展“共讀、共研、共實踐”活動，確保教師能夠學得精、研得實、用得好。

我們在全市開展“綱要回頭看”、“教材集中學”、“好書大家讀”等活動，活動要求干部與教師共同經歷讀書、研究、實踐三個階段，不斷更新教育理念，完善教育行為。

在理論學習階段，我們實行自主學習與引導學習相結合的方式。一是自學理論，提升內涵；二是引導學習，內化提高。在研究論證、編寫教案階段，讓教師通過觀摩現成的教育活動，理解掌握理論知識在實踐活動中的運用，根據“以學定教、教為學服務”的原則，設計活動教案。在實踐應用階段，讓教師通過親身執教來檢驗教學目標的實現情況，從而判斷目標的確定是否科學。

通過以上兩個環節，讓教師通過研究、內化、實踐和反思，最終落到教育行為上來，提高自身的教學技能。

第二，實施主題案例研討，讓教師在“學習、辯論、展示、反思”中提升教育智慧。

樹立“問題即課題”理念，開展有效教研。如針對大班自然觀察角的“記錄冊”經常流于形式、觀察目的不明顯、記錄方式不規范、記錄結果不真實的問題，我們開展了以下主題案例研討活動。

活動一：確立研究主題，剖析優秀案例，理清活動思路。該活動確立的研究主題，是如何利用自然角讓大班幼兒學會簡單的觀察記錄，并提供現成的科學活動案例《區分鹽水和糖水》錄像，提供簡單明了的記錄表，幫助幼兒確立正確的觀察目的。

活動二：圍繞研究主題，展開集體討論，確立解決措施。確立研究主題以后，要引導幼兒討論，怎樣體現觀察的主體?記錄表格如何設計?對于沒有觀察記錄經驗的班級，在一段時間里，教師要引導幼兒先觀察一種現象，并提供直觀的栽種、水浸方式，以便幼兒觀察。同時，還要設計簡單的表格和標記，讓幼兒負責觀察記錄。

活動三：實踐研究主題，組織活動展示，互動合作提高。教師按照觀察目的協同幼兒一起布置環境，設計好表格，并教會幼兒使用，經過一段時間之后再進行活動開放，開展觀摩研討。

活動四：立足幼兒學情，深入反思完善，進行流程再造。根據幼兒的紀錄情況進行反思，嘗試讓幼兒同時觀察兩種現象，即植物的再生性和向光性；嘗試讓能力強的幼兒設計表格，進行再觀察、記錄。

教師在參加集體研討、觀摩、學習的基礎上，通過認真研究幼兒的活動實情，深入反思，完善活動方案，提高教學研究活動的實效性、針對性。

第三，開展“一課多輪”、“同課異構”研討活動，不斷提升教師的研究水平和教育技能。

“一課多輪”就是首先選定某一領域的課題，由一名教師制定教案并實施教學，讓小組成員聽課、觀察、記錄、錄像，作為研究“標本”，再讓教師觀看自己的錄像，進行自我反思，并通過小組成員議課指導，進行完善；然后由該教師在另外的班級實施二輪研究課，仍由小組成員聽課、觀察、記錄，與首輪研究課進行比較，依次進行第三輪、第四輪……直至滿意為止。通過對同一節課的多次反思、反復實踐，不斷強化了教師對教材的深入挖掘和課堂教學策略的深入研究，不斷優化了課堂教學，構建了高效課堂。

“同課異構”是中心園確立的課題，它是由教師通過集體備課，在自己的班級組織的活動。同時分管干部和全體教師參與聽課、評課，大家就同一個課題，展示自己不同的教學風格，通過相互比較，取長補短，發現自身的缺陷，尋找最佳的教學方案，提升教師的業務水平。這使同一堂課展示了不同的風采，昭示了不同的理念。

實踐證明，實行鎮、村園一體化管理，貼近了教師專業化發展的需求，實現了優質教育資源共享，增強了幼兒園辦園活力，有效地推進了學前教育更高水平的均衡發展。

作者單位 山東省膠南市教體局

(責任編輯 羅登廉)