人本管理讓教師職業多些幸福“味道”

“幸福”是人的一種主觀感受，是一種快樂的心理體驗。人的幸福是物質幸福、社會幸福和精神幸福的有機統一。教師和普通人一樣，其幸福程度會受到物質、精神和健康等因素的影響，同時作為“傳道授業解惑”的教師職業特點具有創造性，職業生活是其生命活動最主要的組成部分，教育教學活動占據他們一天中絕大部分時間，并已經成為其主要的生活方式。教師職業的幸福指數在很大程度上決定教師人生的幸福指數，更重要的是決定其育人的質量。因此，學校管理必須堅持以人為本，關注教師的需求和發展，突出教師的主體地位和主導作用，注重調動教師工作的積極性、主動性和創造性，調控好影響教師職業幸福的相關要素，讓教師在教育教學活動中獲得幸福的情感體驗，讓其職業生涯多些幸福的“味道”。

一、校本培訓：奠定教師職業幸福的基礎

教師是學校教育最重要的資源，高尚的職業道德、深厚的文化素養、科學的知識結構、精湛的教學藝術，既是現代高素質教師的必備條件，也是成就教師職業幸福的基礎條件。學校要把握好教師職業發展需求，讓“校本培訓”這個平臺成為教師專業成長的“充電器”。

為適應教育改革與發展的需要，學校辦學規模不斷擴大，近幾年選聘了近2()0名青年教師來校工作。他們精力充沛、知識豐富、充滿激情、富有理想，但社會閱歷不深，工作經驗匱乏，在教育教學工作方面還有很大的努力空間。面對機遇和挑戰，學校把強化青年教師的培訓作為學校最重要的工作抓實抓好。學校引導教師學習百年校史，感受和體驗學校文化，激發他們愛事業、愛學校、愛學生、愛工作、愛同事的情感，使他們從心里融入學校這個團隊。學校還將教師的學習培訓和業務進修貫穿于學校工作的全過程：和師院聯辦小學教育本科班，讓教師利用節假日和周末學習進修，經濟、便捷又不影響工作；為教師訂閱教育報刊、購買學習書籍、推薦閱讀材料、開展讀書交流、共享校內資源，努力提高教育教學理論素養；有計劃開展教育教學基本功培訓，從單項到綜合，全員參與，定期開展教育教學研討活動，不斷提高業務水平和工作技能；采用“走出去、請進來”的辦法，安排教師參加高層次的教育教學研討活動，組織50多位教師到國外學習考察，開闊眼界、拓展視野，邀請著名的專家學者來校授課指導，當面解惑，指點迷津；做實“師表工程”，樹立良好形象，做好“青藍工程”，發揮“傳幫帶”作用，做優“名師工程”，提升職業品位……現在，校本培訓已經成為學校工作的“家常飯”，成了促進教師專業成長的“自助餐”。經過幾年的努力，學習培訓已經成為教師重要的生活方式，學習型組織建設雛形初現，取得了較理想的效果。

二、貼心關愛：豐富教師職業幸福的體驗

從角色定位看，教師既是教育服務學生的主體，又是學校管理服務的客體，他們決定著學校教育的質量和品位。我們除了把每一位教師作為學校工作中最重要的人來引導、教育和培養外，還把每一位教師當做“家里人”來關心、支持和幫助，為他們創造優良的工作和生活條件。豐盛的免費午餐、多變的時令水果、溫馨的午休房、熱情的后勤服務，讓教師盡情享受“家”的溫馨；教師節的鮮花、每月一次的集體生日宴會或生日旅游，為教師帶來組織的關心和團隊的溫暖。學校努力為教師辦實事、做好事，幫助其子女免費入園、接受當地最好的小學、初中、高中教育，為生病住院或家境困難的教師提供真誠及時的幫助，另外，敬老節慰問離退休教師、迎新年邀請老教師座談等，學校的一切工作都做到替教師著想、為教師服務、促教師發展、助教師成功，努力增強教師的歸宿感，豐富教師職業幸福的體驗。

三、平等尊重：激發教師職業幸福的感受

教師是一種創造性勞動的職業，他們渴望得到領導和同事的認可與尊重。學校管理實踐中要突出教師的主人地位，激發教師的主體意識，尊重教師的個體人格與辛勤勞動，相信教師的主觀努力和工作能力，挖掘教師的工作潛能，鼓勵教師工作創新，成就教師工作業績，讓教師在“立德樹人”和“自我發展”的實踐中敬畏教師職業、獻身教師職業，并在其中感受“太陽下最光輝職業”的幸福味道。

學校成立了“學科教學研究中心”，根據各人的特長，將學校的管理人員和骨干教師分別編人相關組織，負責該學段學科的教學指導，并專門把每周二上午定為聽課研討時間。被聽課人員由年級部推薦，教務處統一安排，明確提出聽課不是檢查、評價，而是指導、學習和研究，執教教師課后要交流自己對教材的理解、設計意圖和自我評析，聽課人要平等地交流自己對這節課的感受、建議，雙方真誠研討、共同提高。這種做法受到了教師們的一致好評，大家紛紛積極主動地參與進來，爭先恐后地開放自己的課堂，希望通過這樣的活動促進自己的專業成長。

四、多元評價：增加教師職業幸福的收獲

評價，是一把“雙刃劍”，是學校教育教學管理的常規手段。如何科學地評價教師工作，如何發揮評價杠桿撬動教師內在的激勵作用，這些不僅事關教師管理及教育教學工作地有效推進，還會對教師的職業幸福產生較大的影響。實踐中，我們堅持以師為本，努力探索科學有效的評價機制，同時開放評價模式，做到評價主體多元、評價方式多元、評價內容多元、評價標準多元，更好地激發教師職業的成就感和幸福感。

在評價時，學校還做到“制度與人文”的統一，在一般情況之外，考慮到特殊的問題，對非常規工作及有較大積極影響的事件“另眼相待”。我們通過設立“特殊貢獻獎”以表示對當事人(或團隊)的理解、認可、獎勵，以此作為一面旗幟，一種象征，激勵大家教書育人、體現價值，追求崇高職業境界。如對已經70多歲還應邀來校盡心盡力做管理顧問的老校長；對堅持離崗不離校，堅決要求擔任主課教學，重點做好“傳幫帶”工作，已經退居二線的校級領導；對工作出色、捧回省優秀少年科學院獎牌的科技輔導員；對工作創新、成績顯著，在省內外都產生積極影響的畢業年級、音樂教研組、英語部；對辛勤工作，在較短時間圓滿完成新校區建設任務的后勤管理人員等。

五、發展個性：成就教師職業幸福的追求

學校引導教師不能僅把“教書育人”當做謀生的一種職業，更多的是把它作為自己為之奮斗并在其中實現自我價值的一項事業，尊重教師興趣愛好，發展教師特長，積極創造條件，為教師的個性張揚搭建成長和發展的平臺，使教師精神生活不斷得到豐富，心理需求不斷得到滿足，個體價值不斷得到體現，職業幸福感不斷得到增強。如學校的費金亮老師多次赴北京拜師學藝，多次和省內外的同行切磋交流，個人的聲樂演唱水平顯著提高。在我校百年華誕到來之前，學校幫助籌辦其個人獨唱音樂會，邀請領導、專家、同行參加，設計印刷宣傳海報，布置舞臺燈光音響，組織相關專題活動。音樂會非常成功，受到領導、專家的高度評價，淮安電視臺也作了專題報道。

朱永新說過：“教師的幸福不僅僅是學生的成功，同時應該是自己的充實與成功。教師可以利用的時間與空間決定了教師是一個幸福的人，他完全可以進行自我的設計與武裝，讓自己多才多藝，讓自己的精神世界更加豐富，讓自己脫離庸俗。”學校管理一定要把教師作為最重要的人來對待，信任教師的能力，尊重教師的人格和勞動，關心教師的工作和生活，更好地激發教師的自豪感、責任感和成就感，更好地體現教師教書育人的價值，讓教師的職業多一些“幸福的味道”。

作者單位江蘇省淮安市實驗小學

(責任編輯 王勝霞)