小學音樂教學發展性評價的設計與實施

傳統的學業評價，往往面向過去而忽略未來；在評價對象上往往面向少數而忽略全體；在評價標準上往往過多考慮橫向而忽略縱向；學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。尤其是音樂班的學生，不管嗓子條件如何，也不管強項如何，不是一歌定成績就是一卷定成績。為改變現狀，我們對傳統的音樂考試方法、形式進行了調整，通過檔案記實量化式、考核形式演出式、吹拉彈唱特長式、成績評價強項式、音樂成績等級式和評價過程公開式來進行評價。

一、檔案記實量化式

檔案記實量化評價方式要求評價的指標和方法簡便、明晰，易于操作和推廣。因此，應先設計一份《小學發展性音樂評價手冊》(簡稱《樂評》)，用它來記錄學生們整個小學階段的音樂學習情況。通過相對真實的信息和數據，為教師提供因材施教的依據，同時保證學生音樂成績的公平、公正與合理。

經過實踐總結，我們根據學生課堂內外的表現進行《樂評》的格式設計。每位學生每學期為一小行，每學年(兩個學期)為兩小行，每一大行可記錄兩個學年，即四個學期。每個班級各一頁，小學階段，每班學生最多3頁。每學期成績的總和，就是畢業時的總成績。《樂評》共有八項內容組成(如表1)，每項內容可視教學內容進行增與刪、重與輕的選擇，每學期或每學年不一定標準一樣。其中“舞臺”主要指音樂實踐活動，“態度”指學習態度，具體包括學具、出勤率及課堂常規等。由于在“特長”欄記錄了部分學生的專業特長，它對臨時性的排練、演出安排人選等給教師帶來了極大的方便。

《樂評》既記錄每位學生的一切音樂活動情況，又可作為一所學校的音樂檔案；既可作為教育部門督導時的參考依據，又是音樂教師“桃李滿天下”的名冊錄，其重要意義還在于關注學生的個性化成長過程，使學生在體驗成功、享受進步中得到激勵。

二、考核形式演出式

評價指標的確定和評價方法的選擇應以音樂學科的特點和音樂教學的客觀規律為依據，體現中小學音樂課程的性質與價值，符合青少年身心發展特點和音樂審美教育規律。以班級音樂會的形式來代替期末音樂考試，既是一種藝術實踐，又是一種藝術創新。這樣做既有利于學生充分施展自己的才能，也有利于減輕他們的期末學業負擔；既有利于培養學生的興趣愛好，也有利于教師調整、審視個別學生的平時成績。具體做法如下。

一是期末的測評主要通過類似“迎新音樂會”、“迎春音樂會”、“小百靈音樂屋”、“動物音樂會”等學生喜愛的班級音樂會形式來完成，并可邀請班主任與其他任課教師參加，如果條件許可，還可邀請家長參與。

二是期末班級音樂會可提前或在新學期開始時就讓學生在課外準備，自定內容、自行組織、自行編排。音樂會主持人低段年級可先由音樂教師、班主任或師生共同擔當，中高年級由學生自己來擔當。

三是遵循分層評價和鼓勵的原則。教師可根據實際情況，以金、銀、銅獎或優、良、及格等定性評價來評定記載學生在音樂會上的表現，要以正面鼓勵為主，不斷提高學生參與的積極性。

三、吹拉彈唱特長式

對學生的評價應關注情感態度、價值觀、知識與技能等方面的指標，還應考察學習過程與方法的有效性。從音樂本身來看，音樂有四個要素組成，即音高、音量、音值和音色。人的遺傳基因不同，決定了每個人音樂四要素的差異。學校從學生的實際情況出發，根據他們不同的發展情況、興趣愛好而推出了特長制，盡可能讓學生的拿手好戲、看家本領、興趣愛好等在音樂會上得到充分展示和發揮。音樂會的節目內容可吹、拉、彈、唱、舞、賞、說、誦等，鼓勵百花齊放，形式可以是單獨的，也可以是雙人的、小組的，鼓勵人人參與。學校對音樂會演出的節目質量在開始時不作過高要求，提倡重在參與，隨著孩子年齡的增大、年級的升高，要求也逐步提高。

四、成績評價強項式

由于在音樂學習中學生個體差異明顯，因此，學生評價的重點應放在自我發展的縱向比較上。考慮到學生發展的多種可能性，教師應根據學生的具體條件作選項考核，采取強項則優的原則，以保護學生的自尊心和自信心。同時，盡可能以學生的強項作為評價的依據，以充分發揮學生的一技之長，并盡量以動態的綜合性評價替代靜止的一次性評價，使每位學生都能根據自身條件，在各個領域內有充分施展、發掘才能的廣闊空間。

評價學生的音樂成績，要以發展的眼光來看，而不是約束和懲罰，更不能傷害學生的自尊心。評價者要尊重學生，對學生要滿懷期望，同時要善于發現學生的閃光點，只要有點滴進步，就給予鼓勵。此外，教師要根據學生實際表現，確定學生的發展需求，制定發展目標，提供發展條件和機會。看基礎、看進步、看發展，把音樂評價看成是促進學生不斷發展的過程。發展為本，面向未來，給學生創設一條音樂學習的綠色通道。

五、音樂成績等級式

音樂成績采用平時、期末相結合的原則，既要課內成績，也要課外活動成績。除《樂評》中的“樂理”一欄內容可采用百分制填寫外，其余項目均按等級標準填寫。為平時能及時方便地記載《樂評》，成績可全部用數字記錄，即“5”表示“優”，“4”表示“良”，“3”表示“合格”，“2”表示“期待”(即期待合格)，結果性成績一律實行優秀、合格與期待三個等級，或優秀、良好、合格與待評四個等級，并將相應項目的百分制成績換成等級制。必要時，以各項指標為依據，進行簡明扼要的描述性評價，文字多以鼓勵性為主。

六、評價過程公開式

教師應及時將評價所得出的結果經分析后及時反饋給學生，讓學生了解自己的學習狀況，并將音樂評定方案在新學期一開始就公布于眾，讓學生熟悉、了解音樂成績的評價標準，以使他們清楚了解自己在學習過程中的長處與短處、優勢與劣勢、強項與弱項，找出閃光點，糾正不足點，使他們明確學習目標和努力的方向，有一個良好的開端。并通過學生的自評、學生之間的互評、教師的參評這一原則來培養學生自我認識和自我教育的能力，培養學生自覺主動學習的能力，以調動他們的積極性，培養他們的創造性。其中，對學生的自評、小組互評，教師應參評并加以積極引導和指導，讓學生實事求是、客觀公正地去對他人、對自己作出評價。這一過程在起始階段不可能很完美，經過長時間的實踐和教師不斷地引導后才能日趨完美。同時，教師的參評應隨著學生年齡的遞增而減少，這時的教師應是學生的組織者、合作者、幫助者和引路人，而不是好與差、對與錯的評判人。這其中教師與其說是在評價學生，不如說是在指導學生進行自我評價。

實踐證明，公正合理地評定學生的音樂成績，規范音樂成績的評價手段、方法與內容，統一音樂成績評定標準，從培養學生的音樂興趣、愛好出發，認真、公正，消除人為因素與隨意性，這不僅符合“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”的新《課標》理念，同時也是新《課標》評價具體化的體現。

作者單位浙江省杭州市余杭區塘棲鎮第一小學

(責任編輯 王勝霞)