整體感悟閱讀 實(shí)現(xiàn)審美遷移

審美教育是語文教育的重要組成部分，可以說，沒有美育的教育是不完整的教育。審美教育在語文教學(xué)中的任務(wù)，除了要讓學(xué)生在思想上受到美的啟迪，感情上得到美的陶冶外，最重要的目的就是使學(xué)生將前人積累下來的審美經(jīng)驗(yàn)和審美成果加以遷移，在借鑒、模仿、品評(píng)、表現(xiàn)中按各自的審美理想去創(chuàng)造美。那么如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的審美遷移呢?筆者以語文整體感悟閱讀教學(xué)法為切入點(diǎn)，做了一些有益的嘗試與探索。

整體感悟閱讀教學(xué)法要求發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的“審問”意識(shí)，激發(fā)學(xué)生大膽想象，給學(xué)生留下“發(fā)現(xiàn)”的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，形成以“讀”為先導(dǎo)，“聽”、“說”、“寫”訓(xùn)練相結(jié)合的新模式。在具體的課堂操作過程中，筆者認(rèn)為可采用“整體感知一互動(dòng)感悟一局部突破一深化感悟一審美遷移”的策略步驟。

整體感知。教師可以要求學(xué)生按照自己的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點(diǎn)閱讀的方式，邊讀邊想邊記，獲取初步印象—題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法(避免肢解文本，破壞文章的整體美感)等。如《春》一課，在默讀(或朗讀、閉目?jī)A聽名家誦讀)展開無限遐想，整體感知“春天”的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生感悟以下內(nèi)容：①文章的體裁是什么?②文章的基本內(nèi)容是什么?③文章的主題是升么?④文章的美感源于何處?

互動(dòng)感悟。從整體感悟出發(fā)，教師可以要求學(xué)生把閱讀所得以及產(chǎn)生的聯(lián)想和想象在課堂上向大家宣示，生生、師生之間相互補(bǔ)充，相互提高，形成對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等的比較全面深刻的認(rèn)識(shí)。如《春》一課中的上述問題，通過一學(xué)期或者一學(xué)年的整體感悟閱讀法的教學(xué)，學(xué)生基本上都能概括出來：《春》這篇散文圍繞一個(gè)“春”字，以盼春、繪春、贊春為思路，表達(dá)了作者對(duì)大自然、對(duì)生活的無比熱愛。文章給人以強(qiáng)烈的美感，這種美，靠教師的語言，是表達(dá)不及的，這種美要靠學(xué)生的整體感悟，在想象中“組合”與“復(fù)現(xiàn)”。

局部突破。教師總結(jié)學(xué)生的感受后，針對(duì)學(xué)生的異議或重難點(diǎn)，對(duì)解決問題的關(guān)鍵和突破口進(jìn)行引導(dǎo)分析，可以抓住時(shí)機(jī)，采用多種方法，如引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中優(yōu)美的詞句、精彩的細(xì)節(jié)，或用文中的表達(dá)技巧當(dāng)堂說話等。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，也是閱讀能力的練兵。

深化感悟。由于局部閱讀及細(xì)節(jié)賞析，學(xué)生容易留下支離破碎、一鱗半爪的印象，只有讓他們回到整體上再感悟、再認(rèn)識(shí)，才會(huì)對(duì)課文有更深刻、更全面的體會(huì)和理解。這一階段的整體感悟是對(duì)第一階段整體感知的拓寬和加深，是一次由感性到理性的飛躍，是認(rèn)識(shí)的升華。

審美遷移。經(jīng)過了以上四個(gè)階段的課堂閱讀訓(xùn)練，可以說學(xué)生已達(dá)到了“讀”的目的，接下來就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文審美能力的遷移訓(xùn)練。課文審美能力的遷移訓(xùn)練可分兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行：一是教師從課外精心選擇一些精美短文讓學(xué)生閱讀，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，觸類旁通，達(dá)到語文審美能力遷移的訓(xùn)練目的；二是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行將審美能力轉(zhuǎn)化為寫作能力的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)，或是針對(duì)課文典型的寫作技巧進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，或是進(jìn)行創(chuàng)新性寫作訓(xùn)練，或是針對(duì)課文的主題思想抒寫個(gè)人的感悟等。

審美教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和積極向上的人生態(tài)度有著積極作用。我們既要善于利用中學(xué)語文文本資源，又要善于利用其他文學(xué)作品的資源，讓那些蘊(yùn)涵其中的深邃的思想內(nèi)涵與高尚的情操，激蕩學(xué)生的胸懷，陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生架起通向人格完善的橋梁。

作者單位青海省格爾木市第四中學(xué)

(責(zé)任編輯 羅登廉)