整體感悟閱讀 實現審美遷移

審美教育是語文教育的重要組成部分，可以說，沒有美育的教育是不完整的教育。審美教育在語文教學中的任務，除了要讓學生在思想上受到美的啟迪，感情上得到美的陶冶外，最重要的目的就是使學生將前人積累下來的審美經驗和審美成果加以遷移，在借鑒、模仿、品評、表現中按各自的審美理想去創造美。那么如何實現語文教學的審美遷移呢?筆者以語文整體感悟閱讀教學法為切入點，做了一些有益的嘗試與探索。

整體感悟閱讀教學法要求發揮學生的個性，培養學生的“審問”意識，激發學生大膽想象，給學生留下“發現”的空間，鼓勵學生積極探索，形成以“讀”為先導，“聽”、“說”、“寫”訓練相結合的新模式。在具體的課堂操作過程中，筆者認為可采用“整體感知一互動感悟一局部突破一深化感悟一審美遷移”的策略步驟。

整體感知。教師可以要求學生按照自己的習慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點閱讀的方式，邊讀邊想邊記，獲取初步印象—題材、內容、思想情感、藝術手法(避免肢解文本，破壞文章的整體美感)等。如《春》一課，在默讀(或朗讀、閉目傾聽名家誦讀)展開無限遐想，整體感知“春天”的基礎上，教師可以讓學生感悟以下內容：①文章的體裁是什么?②文章的基本內容是什么?③文章的主題是升么?④文章的美感源于何處?

互動感悟。從整體感悟出發，教師可以要求學生把閱讀所得以及產生的聯想和想象在課堂上向大家宣示，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內容、結構等的比較全面深刻的認識。如《春》一課中的上述問題，通過一學期或者一學年的整體感悟閱讀法的教學，學生基本上都能概括出來：《春》這篇散文圍繞一個“春”字，以盼春、繪春、贊春為思路，表達了作者對大自然、對生活的無比熱愛。文章給人以強烈的美感，這種美，靠教師的語言，是表達不及的，這種美要靠學生的整體感悟，在想象中“組合”與“復現”。

局部突破。教師總結學生的感受后，針對學生的異議或重難點，對解決問題的關鍵和突破口進行引導分析，可以抓住時機，采用多種方法，如引導學生欣賞文中優美的詞句、精彩的細節，或用文中的表達技巧當堂說話等。這既是閱讀技巧的指導，也是閱讀能力的練兵。

深化感悟。由于局部閱讀及細節賞析，學生容易留下支離破碎、一鱗半爪的印象，只有讓他們回到整體上再感悟、再認識，才會對課文有更深刻、更全面的體會和理解。這一階段的整體感悟是對第一階段整體感知的拓寬和加深，是一次由感性到理性的飛躍，是認識的升華。

審美遷移。經過了以上四個階段的課堂閱讀訓練，可以說學生已達到了“讀”的目的，接下來就是教師引導學生進行課文審美能力的遷移訓練。課文審美能力的遷移訓練可分兩個內容進行：一是教師從課外精心選擇一些精美短文讓學生閱讀，學生根據已有的知識，觸類旁通，達到語文審美能力遷移的訓練目的；二是教師對學生進行將審美能力轉化為寫作能力的訓練。這種訓練針對性強，或是針對課文典型的寫作技巧進行仿寫訓練，或是進行創新性寫作訓練，或是針對課文的主題思想抒寫個人的感悟等。

審美教育對培養學生健康的人格和積極向上的人生態度有著積極作用。我們既要善于利用中學語文文本資源，又要善于利用其他文學作品的資源，讓那些蘊涵其中的深邃的思想內涵與高尚的情操，激蕩學生的胸懷，陶冶學生的情操，給學生架起通向人格完善的橋梁。

作者單位青海省格爾木市第四中學

(責任編輯 羅登廉)