語文教學有效課堂評價之我見

《語文新課程標準》指出，教師對學生日常的語文學習表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主。但有些教師在“平等對話”精神的感召下，雖然使用了不少激勵性語言，但收效不大。下面筆者結合自己平時在聽課中發(fā)現(xiàn)的一些有效的課堂評價和本人的課堂實踐，談一些粗淺的看法。

一、學會傾聽，賞識激勵

新課程理念要求教師要學會“傾聽”。這里的“傾聽”并不僅僅指聽清學生的每一次發(fā)言，更是要求教師關注學生的發(fā)展，和學生“平等對話”，并及時作出回應，熱情、全面地對每一位學生的學習表現(xiàn)加以評價，激發(fā)學生學習的欲望。

在課堂上對學生進行評價時，教師要注重內容翔實，有根有據(jù)，不簡單地以“對”或“錯”來判斷。那么，怎樣使評伽磊更生動且晗到好處呢?教師可從多方面挖掘因素。

一是從教材人物方面。課文中有一些鮮活的人物形象，課堂上，教師可以充分挖掘教材中的這些可比因素，巧妙地加以利用，讓學生真切地感受到成功的愉悅。如教師可以這樣來巧妙引導學生：

“你比馬莎還能干!”(《馬莎長大了》)“你考慮得真周全，很有諸葛亮的風范。”(《草船借箭》)

二是從同學方面。每個學生都生活在一個發(fā)展著的群體之中，他們總是在和身邊同學進行著對比，在利用這一可比因素時，教師應注意語言的巧妙性，以保護每個學生的自尊心。如教師可以這樣來評價：

“你的想法最有獨創(chuàng)性!”“到目前為止你的朗讀是最棒的!”

三是從教師方面。如教師用驚訝的語氣說：“你真會思考，這個問題老師也沒想到!”

四是從自身提高方面。如教師在組織學生學《橋之思》一文時，以讀貫穿始終，課始時給成績較差的學生一個朗讀的機會，并給予鼓勵評價，如“你第一遍就能讀得比較正確，很不錯!”這樣的評價，有效地消除了學生的畏難情緒。練習有感情地朗讀課文時，教師的激勵語也隨之升溫，一句“你的朗讀讓我們仿佛看到了那別致的石拱橋、巍峨雄偉的長江大橋!”給了學生自信心與自豪感。

二、認真傾聽，導航引導

新課程強調課堂上要多激勵賞識，但這并不是說教師可以毫無原則地對學生進行“賞識”“激勵”，在學生價值觀偏向錯誤時，教師要及時給予指正。

一是認知方面，理性引導。如我聽過一節(jié)關于《烏鴉喝水》的課，課堂上教師要解決課后習題——你有其他辦法讓烏鴉喝到水嗎?問題一拋出，學生就爭先恐后發(fā)表了自己的意見。其中，有—個學生說：“可以把石子換成草。”老師馬上微笑著說：“你的想象很豐富，也說得很流暢，我們做個小實驗……草放到水里水會上升嗎?你們想到那么多辦法，哪一種辦法是最簡單、最有效的?”經過教師的引導，學生們否定了“換草”的方法，并懂得了做事情要通過比較，選擇最有效、合適的方法的道理。這樣的評價，因勢利導、及時修正，完善了學生的認知，指明了學習的方向。

二是情感價值觀方面，正確引導。如我在教授寓言《掩耳盜鈴》時，讓學生對偷鈴人進行評價，學生們各抒己見，大部分學生都說偷鈴人很傻，但有一位男同學小聲嘀咕了一句：“要是我，才不會這么去偷……”雖然聽不清楚他后面說什么，但我馬上打斷了這不和諧的音符：“這個人偷鈴鐺的行為對嗎?為什么?這則寓言故事告訴我們一個什么道理?”我沒有直接對小男孩進行批評，但是在學生辯論的過程中我發(fā)現(xiàn)他的臉變紅了。教師的正確引導使學生意識到自己的認識偏差，同時也使課堂教學回歸到了課文的學習主題。

作者單位廣西北流市北流鎮(zhèn)陵城小學

(責任編輯 羅登廉)