例談微型地理景觀的教學應用

微型景觀是以“米級尺度”為范疇的區域，可以是一個池塘、一片林地、一座古廟或幾棟民居。微型景觀范圍雖小，但資源豐富。以微型地理景觀為目標，聚焦咫尺，深度剖析，不僅可以激發學生的學習熱情，拓寬學生的視野，更能培養學生的觀察能力、實踐能力和發散性思維；以微型地理景觀為素材，常態化地應用于課堂教學，能使學生享受到學以致用的快樂，進而提高地理課堂教學的效率。

一、微型地理景觀在教學中的引入

一是課前引入——快速聚焦。教師如果用學生熟悉或自己親身探究過的鄉土微型景觀導入新課，學生就會迅速將注意力聚集到課堂，并且對即將開始的學習充滿期待。如《自然地理環境的差異性》的課前導人：輕柔的音樂聲中投影“珠海情侶路旁的椰子樹”景觀照片，教師輕輕地向學生道來：“有人說情侶路的椰樹華而不實，誘人的海南島椰子樹，來到我們這里卻‘水土不服’，結不出成熟的果實。同學們，從地理環境的角度我們該如何解釋這種現象呢?如果我們認為是地理環境的差異造成了這種結果，那么，其差異又是什么因素引起的?有規律嗎?今天，我們一起來探討這一系列的問題。”只要教師用心發掘，這樣的課前導入幾乎可以出現在每一章節中。

二是課中引入——增強實效。學生是地理教學活動的核心要素，也是根本要素，地理教學活動是為學生設計的，因而課堂活動素材必須適應學生的發展需要。如果我們在課堂中適當地引入本地的微型景觀作為教學素材或案例，不僅直觀、有趣，更能讓學生感受身邊的地理。引用的微型景觀素材可以是教師提供的，也可以是往屆學生積累的，當然，最能讓學生興奮的是引用了他們親自考察得來的景觀素材。例如，我在《城市化》關于“城市化對地理環境的影響”教學中，展示了學校附近學生熟悉的某地景觀——1982年的一塊水稻田，在1989年變為蔬菜地，如今又建起了一棟棟樓房，由此讓學生更為直觀地認識到城市化進程對地理環境的改變。而在《區域農業發展》的教學中，我們應用了本班學生拍攝的“基塘生產”微型景觀照片，該照片拍自珠海斗門區學生父母經營的一塊承包地。這樣的課堂生動而有趣，使學生樂于探究，樂于接受。

三是課后引入——拓展實踐。地理教學需要課外實踐，需要培養學生的地理觀測、地理實驗、地理調查等基本技能。這些任務往往需要課后拓展。如我在完成《區域生態環境建設》的教學后，引入了一系列珠海濕地微型景觀：珠海淇澳大圍灣紅樹林、珠海平沙的一塊水稻田、珠海十字門灘涂等，以引導學生進行小組合作探究，鼓勵學生自主尋找類似的微型景觀，增強了他們的學習興趣。

二、微型地理景觀在教學中的應用

微型地理景觀資源通常分為圖片資源、影像資源、文字或數據資源等類型，其在教學中的應用有如下方式。

一是零散景觀圖片的應用。景觀圖片是最常見的一種資源，它零散使用的頻率最高，如我在《互相聯系的水體》的教學中，使用了泉水出山的景觀照片：在“城市化對地理環境的影響”的教學中，使用了架設在城市中心的“噪聲監測器”微型景觀照片；在“農業區位選擇”的教學中，使用郊區菜地景觀照片和農科所的無土栽培照等。零散的景觀圖片幾乎貫穿了整個中學地理教學。

二是組合景觀圖片的應用。地理事物的發展具有規律性，這種規律往往表現在景觀之間的差異和漸變，不同景觀組合圖片往往可以很好地反映這種變化。以花崗巖的風化為例，它因質地堅硬，自然狀態下其風化、侵蝕和堆積過程極其緩慢，學生理解困難。為此，我在“營造地表形態的力量”教學中，以本地花崗巖系列景觀組合圖片來呈現外力作用：花崗巖球狀風化、花崗巖生物風化、花崗巖差異風化、海蝕花崗巖、花崗巖風化殼。這5張我取名為“大自然的雕塑”系列微型景觀照片，濃縮了歷時數萬年的地質變遷過程，使學生對花崗巖的風化和演變規律一目了然。此外，不同時間組合的微型景觀圖片也有特殊的用途。“行星地球”第三節“地球的運動”歷來是教學的難點，尤其是晝夜長短和正午太陽高度的變化更難。為突破此難點，我以學校旗桿影隨時間變化這一微型景觀為背景，帶領學生連續拍攝春分、夏至、秋分、冬至4個節氣“正午”這一時刻的微型景觀圖片，同時記錄這4幅圖片當日的晝夜長短時間。以此景觀圖片為對象，學生興致勃勃地展開了歸因探究，使教學難點轉化成了學生的興奮點。

三是動態景觀影像的應用。相對于圖片的直觀性、文字描述的明確性，利用影像進行教學無疑更加生動有趣。尤其是一些隨著時間而發生變化的地理現象，動態的影像恰到好處地彌補了靜止的圖片和文字，使課堂更加靈活。如我在《常見天氣系統》臺風及其危害的教學中，就截取了珠海電視臺播放的情侶中路珠海漁女旁某一景觀受到臺風襲擊的錄像；在講解《營造地表形態的力量》海水侵蝕時，我展示了珠海漁女旁海浪不斷拍擊一處海蝕洞的影像視頻。學生看后身臨其境，腦海中深深地烙下海岸地貌的印記。

總之，微型景觀廣泛存在于校園內外，且都隱含著豐富的地理信息。以微型地理景觀為目標，引導學生從家鄉的一草一木、一山一水人手，觀察和研究微型景觀，剖析其中蘊含的地理信息，并有效地應用于地理課堂教學，正是高中《地理課程標準》中所要求達到的課程教學目標。

作者單位廣東省珠海市第二中學

(責任編輯 羅登廉)