突破簡單教學方式讓課堂充滿活力

當今語文教學，存在著輕課堂重課后、輕智慧重死拼的傾向，教師不是通過提高課堂教學的效率來提升教學質量，而是通過大量占用學生課后時間和擠壓學生休息時間為代價取得學生表面成績的提高。這種短視行為，剝奪了學生的學習樂趣，惡化了學生的學習習慣，削弱了學生的學習能力。我們要從這種簡單的教學方式中突圍，不僅要有苦干精神，更需要有專業精神；要以高效課堂為目標，實現語文課堂教學的實質性突破。

一、突破語文簡單教學方式

中學語文教學中，不少教育者認為必須要有相當數量的反復訓練才能確保教學的質量。在此觀念下，他們無視學生學習時間成本，把學生學習時間當做是可以無窮盡獲取的資源，導致學生因學習興趣的喪失而失去學習創新的內在動力。

訓練出效益這一理念本身并沒有錯，但不應該把它無謂放大到萬能的程度。因為教育和教學有著其他領域不可比較的獨特性。反復訓練和興趣創新兩者存在著本質的價值區別：反復訓練的價值體現的是最大限度地強化對象的思維規范，既然是規范思維，那么它就必然會使思維越來越僵化；興趣創新面向的是具有無限可能的未來，它可以激發特定對象在興趣中創造出無法預計的未來世界，它的價值是無法估量的。學生是教育教學的主體，我們當然要挖掘他們的內在潛力，但我們更不能漠視對他們創造力的開發。他們的價值，顯然更多地在于對未來未知世界的承擔，而這更需要創新這一核心品質。

因此，作為語文教師，我們必須要尋求簡單教學方式的突破，只有先從當今的簡單教學方式中突圍，我們的學生才有創新的可能。而要想培養學生的創新能力，必須要提高語文課堂教學效率乃至整個語文教學的效率。為了實現這個目標，語文教師要從本源上切斷阻滯教學創新的現象；同時，教師還要秉持可持續發展的理念，從急功近利的短視行為中清醒過來，因為一味地蠻干死干，可能在較短的特定時間內取得一定的成效，但如果眼光長遠，會知道這樣的做法實際上得不償失。

二、語文教學需要高效課堂

教學效率提高的方式不外乎兩類，一種是資源(時間)消耗式，一種是能力培養式。前一種方式以“題海戰術”提高學生的成績，這是一種竭澤而漁的短視行為。因為，語文教學的本質，不是僅僅向學生灌輸過往的知識，還要培養學生解決問題的思維和能力。無疑，我們現行的不少做法同這樣的理念是相悖的。后一種方式以學習效率為核心指標，它以學生學習興趣為出發點，以師生互動為活動標志，以學生能力生成為達成目標。從投入與產出比例的角度分析，這樣的方式顯然性價比更高，更應該成為我們追求和努力的方向。

當然，面對課堂上45分鐘這一恒定的時間，教師和學生本來就應該主動地去追求課堂上教與學的高效。從這個層面來講，語文高效課堂的研究“善莫大焉”，因其能夠在學生學習、教師專業化、教學效率三個方面取得實質性的突破。

一是從學生角度講，高效課堂能夠重新確立課堂在學生學習中的主陣地地位，是重新規范學生學習方式、合理引導學生學習時間安排、激發學生學習興趣、強調學生在學習上的可持續發展能力的著力點，學生能真正成為學習的主人。二是從教師的角度來說，高效課堂研究有助于教師專業化水平的提升。教師常常借口奉獻教育事業而漠視自身的專業發展和能力提升，這樣的后果是教師自身的知識結構越來越老化，知識體系越來越不適應教育發展的時代要求。這種教師培養出來的學生也會同社會的要求越來越不合拍。三是從教學效率的角度來說，高效課堂能充分發揮學生和教師課堂學與教的主觀能動性，在單位教學時間內實現教學效果的最大值，從而真正達到減負、高效的理想境界，學生和教師會因此而重新享受到學與教的無窮樂趣。

三、打造語文高效課堂

語文高效課堂的研究，是實現教學方式突圍的最佳載體。我們的語文課堂，應該是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造過程的課堂，是讓學生用有限的學習時間掌握無限的知識和能力的地方。

一是突出學生參與的廣度。高效的課堂，首先應該是師生之間充分交往、互動的場所；高效教學的過程，應該是師生全面溝通和交往的過程。班級群體的每一個成員都具有不同的智慧水平、知識經驗、思維方式、認知風格、情感表達，在課堂的互動中可以互相啟發、互相補充，達成共識和共建。語文課堂不應因過分強調個性而忽視了有價值的合作學習。在新課程理念下的語文課堂教學，應盡量多創設讓學生互相交流、學習的機會，多創設以小組為單位的課堂討論交流環節，讓每一位學生都能以小組成員的身份積極、深入地參與到其中，從而讓更多的學生在課堂上獲得獨特的情感體驗和能力生成。學生參與的廣度，是高效課堂能否真正成功的基礎。

二是強化思維展開的深度。學生課堂主體性的地位，并不僅僅指他們參與的廣度與參與的熱情，也應包含他們參與的效度與課堂目標的達成度。教師在課堂上應該注重引導學生思考問題的深度，讓學生的參與性更加有力度。同時，教師設置的問題，既要有激發學生思考興趣的淺層性問題，也要有能夠引導學生深入、深層思考的挖掘性、串聯性問題；既要讓盡量多的學生參與到課堂中來，也要讓學生形成嚴密、嚴謹思考的習慣；既要培養學生大膽質疑，善于交流的習慣，也要培養學生由淺入深、由表及里、由此及彼的思考習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！闭n堂的高效，必須要突出問題的挑戰性和有效性，以此引導學生進行有層次感的思考和探究，從而形成深度思維的良好習慣。換言之，既要讓課堂熱鬧，更要讓課堂深邃。

三是重視學生能力生成的效度。學生通過高效課堂生成的能力，包括顯性和隱性兩個方面，顯性的提高是指實現學生知識掌握的最大化，隱性的提高是指實現對學生能力和情趣的最大開發。因此，每一堂課前都應該設置具體、明確可行的學習目標，每一堂課后都應該有對學生能力生成程度的檢測與鞏固。一節課下來，關鍵是要幫助學生或是解決一個問題，或是形成一種能力，或是培養一種習慣，或是引導一種思維?？傊?，教師在設置課堂學習目標時，必須對此有非常清晰的安排并且要在課堂上強化落實。

四是注意多媒體使用的適度。高中語文課堂教學常常需要創設一定的情景，以便于學生更好、更快地進入高效的學習狀態，多媒體教學恰是實現這一目標的最佳手段。但我們對它在課堂教學中的地位必須有清醒的認識，不管它的作用有多大，歸根到底它只是課堂教學中的輔助手段，絕不能任由它喧賓奪主、本末倒置。多媒體教學在語文教學中也有它的局限性。相對而言，它比較適合于創設文學情境的文學欣賞課與加大課堂容量的常識介紹課，如果不注意課型特點，濫用多媒體，反而會弄巧成拙、適得其反。課堂上，如果多媒體使用過度，可能會干擾學生學習的主要目標，分散他們學習的注意力，或者使得學生在課堂上只滿足于當一個輕松的觀眾。如此，課堂氣氛或許是變活躍了，但課堂教學的高效也很難得到實現。為此，在多媒體使用上一定要注意適度，應盡可能地考慮多媒體課件是否適應教學內容的需要，是否有利于幫助講授和理解教學內容，是否有利于激發學生學習語文的興趣，是否有利于培養學生的語文能力，是否有利于幫助學生掌握語文學習方法。完全沒有必要為了一種“時尚”、一種“裝飾”而放一些影片、配一些音樂等。只有如此，多媒體教學才能真正起到創設意境、營造氛圍的效果。

我們的語文基礎教育可能不缺少勤奮苦干的教師，而缺少具有較高專業素養的教師，因為只有這樣的教師才能突破以訓練為主的簡單粗淺的教學方式，才能打造高效的語文課堂，讓我們的語文教學充滿活力，從而激活學生潛在的創造力。

作者單位江蘇省海門中學

(實習編輯 黃蜀紅)