提高閱讀教學效率 培養語言表達能力

培養學生語言表達能力是初中語文教學中的的一項重要任務，也是提高學生語文素養的一項重要內容。而語文教學以閱讀課本為基本教材，因此，在閱讀教學中加強學生的語言表達訓練，培養學生的語言表達能力，提升學生的語文素養就是初中語文教師需要關注的課題。

一、初中語文閱讀教學中語言表達能力培養的現狀

首先，閱讀教學目標偏失，忽視學生語言表達能力的培養。語文教師在閱讀教學中，普遍存在著教學目標設置只圍繞課文內容的現象，忽視了對學生語言表達能力的培養。其次，閱讀教學效率不高，忽略學生語言能力培養的過程。閱讀教學效率不高的主要原因是學生能力培養過程缺失，學生習慣性被教師“牽”著走。教師取代了學生的主體地位，導致學生的閱讀能力得不到顯著提高。最后，閱讀教學未拓展，學生學習語言意識不強。在閱讀教學中，課內閱讀未有效拓展，學生沒有養成良好的閱讀習慣，沒有積累語言的意識，常常不知道收集富有活力的語言。而在課外閱讀中，雖然《課程標準》要求初中生的課外閱讀量在400萬字以上，但是很多學生并不能完成這個要求，沒有積累豐富的語言儲備。

二、初中語文閱讀教學中培養語言表達能力的策略

一是明確閱讀教學中語言表達能力培養目標。在語文閱讀教學中，教師不能淡化或忽視語言表達，只關注言語內容，而應該按照新課程標準，關注學生語言的形成和表達，使學生體會語言的魅力和其中蘊含的感情，促進他們表達能力的提高。教師在閱讀教學中應明確語言表達能力培養的目標，有效地將閱讀教學內容與表達訓練有機結合，促進學生多項技能的發展。

二是優化閱讀教學設計，促進語言表達能力的形成。首先，有效分配課堂時間。高效率的課堂應該是落實知識、提高能力及激發情感的課堂。語文閱讀課的高效率不只是停留在理解文章內容上，還必須完成兩個過程，即從語文內容到思想內容；從思想內容到語言表達。有效的課堂更應是節奏有序的課堂，把握課堂教學的節奏就要講究動靜互補。“靜”是對文本的閱讀，“動”即是對學生語言的訓練，要求學生在實踐中理解、消化、掌握語言的技能。筆者將閱讀課基本設置為情景導入、預習感悟、精彩語段點撥、練一練四個步驟。第一、二步主要是為理解課文內容，把握相關思想情感，這一教學過程應該精練，大概占課時的1／4時間。第三步是對精彩語段的解讀，主要是用詞、語句、章法上的賞析，這一步主要是授予方法，為第四步打基礎。第四步就是具體的實踐，實踐的內容可以是口語表達，也可以是動筆訓練，盡量做到讓每個學生都能參與。

其次，加強精彩語段的品位。語言形式具有多樣性，每篇文章的語言風格不同：有的生動、形象，有的樸素、清新、耐人尋味，有的雄壯、激越、直搗心田。經典的語言應具備三個要素：語言的節奏、修辭手法的運用、典雅詞語的運用。教師擇取文本中典型的語段加以賞析，引領著學生從句式、修辭、結構等角度感受，明確作者表達精彩的原因，學會各種表達的方法。只有掌握了一定的方法，才能有效指導學生，切實提高學生的語言表達水平。如席慕蓉的《貝殼》中有這樣一句話：“在海邊撿起這一枚貝殼的時候，里面曾經居住過的小小柔軟的肉體早已死去，在陽光、砂粒和海浪的淘洗之下，貝殼中生命所留下來的痕跡已經完全消失了。”我讓學生縮寫成“在海邊撿起貝殼時，里面的肉體早已死去，在淘洗下，生命的痕跡已消失了”，加以比較，學生感受到了修飾語的形象具體，也就了解了運用修飾語的方法及作用。小思的《蟬》中有這樣一句話：“杜鵑花還沒零落，就聽見斷續的蟬聲了”，為什么不直接說“暮春，就聽見斷續的蟬聲了”呢?通過比較，讓學生理解這樣表達的好處，從而讓他們學會一種形象表達的方法。語言運用具有紛繁復雜的方式，教師在備課中要善于品味選擇，并且運用各種形式使學生感受到不同語言形式的表達效果，如比較鑒賞法、誦讀法、語境還原法、推敲詞義法等，讓學生能夠把握各種語言表達方式。

最后，有效設計語言表達訓練。一是選擇學生有所感的內容。設計語言訓練內容要基于學生的生活經驗及理解水平，讓學生有話可說，有情可寫。內容可以是課文內容的深化，也可以是學生感興趣的生活內容。課文內容可設計一些感悟類的練習，引導學生對文本內容進行思考，通過追問、批判、鑒別、探求，培養學生的獨立思維意識；生活內容可結合學生們愛看的連續劇、愛聽的歌、愛玩的運動、愛讀的書等來出題，讓學生們在有興趣的基礎上提高語言表達能力。不過，不論安排什么內容，語言表達訓練應與閱讀品味結合，使教與練得到完美的融合，達到學以致用的效果。二是注重語言表達訓練的方式。說與寫是提高學生語言能力的重要方式，但只注重說與寫的數量容易使學生厭倦。所以，在說與寫中要注重訓練形式的變化，充分調動學生說與寫的積極性。如給七年級學生上《行道樹》時，在感受了文本第四節中反復、排比的修辭能加深情感的表達效果后，筆者設計了運用相同的句式、以“那個早起的孩子”為對象對行道樹表達心聲的環節。為了調動學生的興趣，筆者選擇了小組接龍的方式，根據對課文的理解，小組中每個人都要表達一句，這句話必須與前面語言連貫。這樣的合作練習讓學生很喜歡，各個小組成員踴躍參與，大大調動了每個學生積極參與的熱情。三是做到一課堂與二課堂結合。一課堂教學，即語文課堂教學，這是中學語文教學傳授學生語文知識、培養語文能力的主渠道。二課堂學習，即學生在課外所進行的語文學習和語文能力的訓練。通過閱讀教學要讓學生把閱讀當做自己生活的一部分。積累是獲得語言表達能力的源頭活水。語文學科具有社會性，語文知識無處不在，無處不可學，二課堂是學習語言的重要陣地。在閱讀課教學中，教師可充分利用背景介紹、內容拓展、主題延伸、作家探訪等方式引進課外閱讀。生活中各式各樣的廣告、電視里的播音對話、各行各業人們的交談、文學作品中的經典對白、流行歌曲的歌詞等，都是豐富的語言，都需要教師組織活動促進學生對二課堂的關注：可出手抄小報，收集生活中豐富生動的語言；可組織演講比賽或小辯論賽，讓學生有意識地收集相關資料；可組織朗誦比賽，讓學生在深情地朗讀中體味語言的魅力。

三、初中語文閱讀教學的教學實踐感悟

一是持之以恒，堅持訓練。語言運用能力是一種技能，義務教育階段是發展學生語言能力的最佳時期，只有一點一滴打下基礎，才能為學生將來的語文素養打好根基。所以，在閱讀教學中要持之以恒地訓練學生的語言表達能力。二是不斷學習，提升學生的語言鑒賞及表達能力。在平時的閱讀教學中，教師要能從文本中擷取值得借鑒的片斷，培養學生錘煉語言的能力，打磨他們對語言的敏感度。在不斷的學習中，讓學生形成高品位的賞析能力，爐火純青的語言表達技巧，從而提高他們語言表達的能力。三是適時評價，促進學生學習語言的信心。語文閱讀訓練中，教師應適時地對學生的語言表達進行分析評價，既可將學生的寫作訓練進行縱向比較，讓學生發現自己語言表達水平的提高，增強他們學習語言的興趣和信心；也可進行橫向比較，讓學生發現自己同學如何運用不同的表達方式，從而取長補短，提高自己語言表達的水平；還可以對學生進行語言綜合評價，這主要是通過作文評價來進行，從詞語運用、句式運用、修辭運用、表達效果等方面對作文進行綜合性評價。

總之，只有將語言表達與閱讀訓練結合起來，學生的語言表達能力才能真正達到質的飛躍，得到很大的提高。教師應該結合閱讀教材的特點，針對學生實際，真正培養學生的語言表達能力。

作者單位浙江省杭州市余杭區倉前初級中學

(實習編輯 黃蜀紅)