在體驗與思考中探求新知 開發(fā)潛能

學(xué)生感到物理難學(xué)的原因很多，但對許多物理現(xiàn)象、物理情景、物理模型等，缺乏認(rèn)識和實踐是造成學(xué)習(xí)物理困難的主要原因之一。本著“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育觀，教師應(yīng)該重視學(xué)生的內(nèi)心體驗與主動參與，引導(dǎo)他們在親身體驗中探求新知，開發(fā)潛能。

一、讓學(xué)生體驗生產(chǎn)生活中的物理情景

認(rèn)知教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)活動是否有效，主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)生原有的知識系統(tǒng)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。其實，當(dāng)今社會所涉及的物理知識很多，學(xué)生之所以缺乏感性體驗，只不過是許多學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象熟視無睹。針對這種情況，再結(jié)合現(xiàn)在正在大力倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)設(shè)計時就增加了課前實踐活動。

如在進(jìn)行“運動的合成與分解”教學(xué)時，我結(jié)合學(xué)校正在施工的大樓，在課堂教學(xué)之前，提出了“觀察吊塔下物體的運動”的課題，并要求學(xué)生去認(rèn)真觀察研究，寫出研究報告。學(xué)生對此比較感興趣，寫出了各種報告，得出了各種結(jié)論，有的學(xué)生認(rèn)為物體有時做水平直線運動，有時做豎直直線運動，有時做斜向上直線運動，有時做圓周運動，有時做傾斜方向的曲線運動，有時做傾斜的橢圓運動等。而且還有不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩種運動可以合成一種新的運動，對復(fù)雜的運動是由簡單的運動組成有了一定的感性認(rèn)識，這為他們學(xué)習(xí)運動的合成與分解提供了便利。同時，學(xué)生通過這個過程不僅鍛煉了自己的觀察能力，而且也培養(yǎng)了自己的分析能力。如在講“共振”前，我給學(xué)生布置了這樣的研究性課題：要求學(xué)生回到家里仔細(xì)觀察洗衣機的脫水過程和脫水完成切斷電源后的過程，看它什么時候振動得最劇烈，并思考為什么?對于這個本身很貼近學(xué)生生活實際的問題，學(xué)生饒有興趣，研究的積極性很高。為了能搞清其中的原因，他們不少人認(rèn)真閱讀了說明書，又認(rèn)真預(yù)習(xí)了“共振”這一節(jié)內(nèi)容。有的學(xué)生還上網(wǎng)查閱了有關(guān)資料。由于學(xué)生積極主動地參與和體驗，在上新課時，他們的思維就顯得十分活躍，學(xué)習(xí)效果明顯提高了。

二、讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的體驗中開發(fā)心智

教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究并獲得某種知識的心理特性，是推動人們求知的一種內(nèi)在力量，它會使人產(chǎn)生追求的欲望，而追求和研究就會導(dǎo)致對事物的深刻認(rèn)識和理解。因此，我在設(shè)計物理課堂教學(xué)時，努力創(chuàng)建物理情景，把學(xué)生引入一種與物理問題有關(guān)的情境中，使他們產(chǎn)生向往、探索的欲望，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，讓其潛能得到開發(fā)。

比如，在學(xué)習(xí)“圓周運動”一節(jié)時，我設(shè)計了“水流星”實驗，讓部分學(xué)生先自制實驗儀器，并讓學(xué)生自己表演。當(dāng)水桶旋轉(zhuǎn)到倒懸在空中時，桶中的水并沒有流出來，這使許多學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，有的學(xué)生還爭著要來做這個實驗。這一現(xiàn)象與學(xué)生原有的認(rèn)知不一樣，因而產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激起了他們探索的欲望。

在課堂教學(xué)中，教師還可以把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，成為知識的主動建構(gòu)者。

比如，我在“自由落體運動”的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里士多德的觀點，設(shè)計了這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么，將這兩個物體拴在一起，快慢情況又如何呢?甲同學(xué)說，兩物相加更重了，應(yīng)該下落得更快；乙同學(xué)說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢些。學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論，認(rèn)識到了亞里士多的觀點從邏輯推理上就行不通。通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有認(rèn)知水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)了學(xué)生的心智。

三、課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生的再實踐與反思

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中常常不注意對自己學(xué)習(xí)過的知識和相關(guān)物理情景進(jìn)行反思性的實踐，而反思并總結(jié)、拓展的能力又恰恰是物理學(xué)習(xí)中很關(guān)鍵的一種能力。因此，在教學(xué)設(shè)計上我有意安排學(xué)生反思物理知識在現(xiàn)實生活中有哪些應(yīng)用，繼而體驗與此相關(guān)的物理情景，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間。

比如，在學(xué)習(xí)了“簡諧運動”知識后，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的反思實踐：生活中你看到過哪些簡諧運動現(xiàn)象，是否想過它與勻速圓周運動有關(guān)系?有一位學(xué)生在觀察、分析了磨盤的工作過程后意識到，一個做勻速圓周運動物體的投影是簡諧運動，并由此聯(lián)想到做直線的簡諧運動也能夠轉(zhuǎn)化為圓周運動，從而弄清楚了內(nèi)燃機的工作過程。當(dāng)我讓他給同學(xué)們講完他的研究發(fā)現(xiàn)后，很多學(xué)生受到了啟發(fā)，而且還有兩位學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的“力的合成與分解”知識，弄清了他們家鄉(xiāng)河上那條奇妙渡船的(這條船不用人或機械的動力卻能將人送到對岸)工作原理，并做出了實物模型，演示了這一現(xiàn)象，收到了很好的效果。這種反思性再體驗，使學(xué)生思考問題更具深度和廣度，從而拓展了他們的思維空間。

總之，讓學(xué)生在體驗和思考的過程中，在感悟和認(rèn)知的沖突中，去主動發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)建新知識，比教師生硬地傳授給他們知識要好得多，而且在這樣的體會中，學(xué)生將逐漸學(xué)會用物理思維的眼光來觀察身邊的生活，用物理意識的頭腦思考和分析周圍的一切。這樣，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的能力就會逐漸提高，不僅不再感到物理學(xué)習(xí)有困難，而且會覺得學(xué)習(xí)物理是很有趣的，物理知識在生活中也是很有用的。

作者單位江蘇省口岸中學(xué)

(責(zé)任編輯 羅登廉)