探索項目學習模式有效實現“六大解放”

著名教育家陶行知先生曾在《小學教師與民主運動》一文中提出，要取得好的教育教學效果，教師就必須解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間。

在新一輪基礎教育課程改革實施的今天，我們在綜合實踐活動課程中不斷探索項目學習的教學模式，為實現學生的“六大解放”提供了有效的途徑和現實的可能。

一、項目學習案例：音樂門鈴制作

學習項目名稱：音樂門鈴

學習項目實施年級：初中二年級(小班化實施教學)

學習項目實施計劃：利用綜合實踐活動安排課時，一個學期完成。

學習項目實施流程：①項目規劃；②原料選擇；③使用工具；④制作產品；⑤展示成果；⑥考核評估

項目學習目標：

1 通過音樂門鈴項目的學習，學生習得有關音樂門鈴所涉及的知識與制作中練就的技術和能力；

2 通過音樂門鈴項目的實施，學生在做學合一中得到個性發展，學會新型的學習方法；

3 通過音樂門鈴項目的實踐，學生的動手能力得到提升、勞動創造價值的觀念得到養成、智慧來自于創新的意識得到強化。

項目學習實施過程：

項目緣起。此項目源自于一位學生的親身經歷：那位最初提出學做“音樂門鈴”的學生，星期天去一位同學家，叫門，里面沒有反應，回家再打電話，知道同學就在家里，于是他想到要制作一個音樂門鈴送給同學，免于今后叫門之苦。

項目規劃設計。學生在教師的指導下，首先，運用信息技術手段，上網查閱有關資料，了解音樂門鈴的功能、作用、種類、市場需求等；其次，走近生活，走向社區，走進商場進行社會調查，觀察音樂門鈴的外形、結構、價格，了解制作所需要的材料；再次，把收集來的資料進行比較性的研究；最后，確定自己設計的音樂門鈴項目。

原料選擇和使用工具準備。學生根據設計和制作要求，列出清單，然后在教師指導下，分類準備，有的學生自己收集準備，如門鈴外殼材料等，有的由項目指導教師統一向學校申請購買。

項目產品制作。先主件制作；(課時根據操作情況而定)；再附件制作(課時根據操作情況而定)。

說明：①在制作過程中自然而然會涉及眾多學科知識，如電路原理即物理學科中的知識；線路、組件焊接即金工教材(勞技教材)中的常識；門鈴外觀設計即美術中的知識；門鈴外殼的制作即木工教材中的鋸刨常識。倡導利用和擠出課外時間去完成。②制作過程中可以組織幾次研究性活動，可以對自己和他人產品進行評價和改進。③制作過程中教師在指導中強調安全，如用電器的安全、刨鋸的安全等。

成果展示和評價。項目作品完成后，可先在小組內展示和互相評價；優秀作品可在學校內展示，接受同學和老師的評價；比較出最優作品，或學校收藏，或成果拍賣，或送老師。

二、項目學習實施啟示：六大解放有效實現

上述所舉的雖然僅僅是一個項目學習案例，但在案例實施的過程中，我們可以看到許多不同于以往課堂教學的情景。學生在做項目的流程中，鍛煉了自己的動手能力，形成了技能，積累了經驗；同時，學生在做的過程中，學到了知識、提升了能力、獲得了體驗、做出了創意，培養了終身發展所必備的素質；尤其在項目評價和成果展示時，提高了綜合審美能力，享受到合作學習的快樂，感悟到成功的喜悅，體會到勞動和用心創造財富的價值。

第一，項目學習，有利于解放學生的頭腦。我們的學科教學，在傳統和現實環境的限制下，往往局限在學科本位之上，局限在教師的指揮棒之下，學生有自己的大腦，卻缺失自主的思考。陶行知倡導教師要解放學生的大腦，就是“把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解中解放出來”。“音樂門鈴制作”項目的學習過程，可以說充分把學生的頭腦解放了。教師在整個項目學習中一直處于引導、提示及指導地位，從規劃、制作到評價，全部由學生自己在動腦進行。學生在思考中確定門鈴的樣式，在思考中完成門鈴的產品，在思考中進行發展性的評價，在自主的積極的思維中完成項目學習的過程。

第二，項目學習，有利于解放學生的雙手。項目學習，能真正做到教學合一，突出的特點是用自己的雙手“做”，在做中實現教師的教，在做中實現學生的學。做的過程，徹底解放了學生的雙手，自己動手做規劃，自己動手做產品，還要自己進行評價或展示。

第三，項目學習，有利于解放學生的眼睛?！耙魳烽T鈴”，來源于學生的實際生活。項目確定以后，小組人員根據分工，有的去市場觀察音樂門鈴的種類、樣式，有的上網查看音樂門鈴的結構、原理，有的請教物理教師看懂原理結構圖示，有的到學校對面小區挨家挨戶實地察看音樂門鈴的安裝位置和適宜形狀，有的用藝術的眼光與美術老師一起探討外觀的設計。凡此種種，學生的眼光放大了，視野拓展了，雙眼確確實實得到無限大的解放。

第四，項目學習，有利于解放學生的嘴巴。陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問?！币粋€項目確定以后，學生要問的問題很多，要說的內容很多，要辯的東西很多，這是案例實施過程中呈現的可喜現象，是一種常規課堂教學中難以發生的現象。因為音樂門鈴的制作過程會涉及眾多學科知識，如電路原理是物理學科中的知識；線路、組件焊接是金工教材(勞技教材)中的知識；門鈴外觀設計是美術學科中的知識；門鈴外殼的制作是木工教材中的知識。這些知識一旦缺乏或不全面，就難以做出實用的產品來，于是制作者就會主動去問老師、問同學。另外，學生在制作過程中遇到問題，還會引起彼此間的爭論，這也鍛煉了學生的口才。

第五，項目學習，有利于解放學生的空間。學生受教育的空間，不能除了課堂還是課堂，應該引導他們走向課外，走進生活，接觸社會，接觸自然。學校和教師應該創造條件，創設機會，為學生提供更加寬泛更加廣闊的天地。實踐證明，運用項目學習模式進行教學，有利于解放學生的學習空間。制作音樂門鈴的想法來自于生活實際。音樂門鈴的規劃設計，讓學生完全擺脫了學校課堂的束縛。學生上網查閱相關資料，走向市場進行調查，利用課外時間向教師請教等都不是在課堂上進行和完成的。這樣，學生活動的空間就大大拓展了。

第六，項目學習，有利于解放學生的時間。解放學生的時間，最簡單的理解就是不能用學科作業把學生的業余時間填滿，給學生活動的自由。其實這是學校最難做到和做好的工作，因為如果不用學科作業來把學生的業余時間填滿，學生的業余時間就很有可能在玩耍嬉戲中自自流失，得不到合理、高效的利用。實踐告訴我們，項目學習可以讓學生利用業余時間“干一點他自己高興干的事情”，并且自覺地“學一點他自己渴望要學的學問”。在音樂門鈴項目的制作過程中，學生為了自己制作的音樂門鈴實用和美觀，就去居民小區實地考察并積極向美術老師請教，小組人員還一起進行探究性的研究和修改完善。這一切都不是教師規定去做的事情，但是學生不但自覺去做了，樂意去做了，而且是充分利用課外的時間去做了。所以說，項目學習，有利于解放學生的時間。

陶行知先生提出的“六大解放”，就是要求學校和教師給學生以關愛、保護，給學生以廣闊的空間和自由，不束縛學生手腳，不惡語中傷學生心靈，讓學生自主、多元、全面發展。實踐證明，教師運用“項目學習”模式對學生實施教學，就能真正實現這六大解放。

作者單位均系江蘇省吳江市梅堰中學

(責任編輯 羅登廉)