精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建高效物理課堂

在新課程改革深入發(fā)展的當(dāng)下，高三物理學(xué)科如何在有限的時間內(nèi)達成理想的教學(xué)目標(biāo)，已成為高三物理教師要思考的一個重要問題。為此，教師必須精心設(shè)計課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。經(jīng)過多年的實踐，筆者認為高效物理課堂應(yīng)具有以下特點。

一、充滿思辨問題的課堂

教學(xué)的最終結(jié)果不僅是解決問題，而且要在解決問題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生高質(zhì)量的新問題。課前，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)思考，鼓勵學(xué)生通過自我復(fù)習(xí)解決某些問題，并經(jīng)過思考產(chǎn)生新的問題。學(xué)生帶著問題來上課，就有了目標(biāo)、方向，學(xué)習(xí)效率自然就會提高。這些新問題的出現(xiàn)和解決的意義，不僅在于它能夠使教學(xué)活動無休止地進行下去，更重要的是能把學(xué)生引上創(chuàng)新之路，從而讓他們成為問題的創(chuàng)造者和發(fā)明者。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地精心設(shè)計系列問題，讓問題鏈成為課堂的主線。教師設(shè)計的問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教材的重點和難點；設(shè)計的系列問題應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，有層次性，由淺入深，逐步展開，能讓學(xué)生漸入佳境。同時，教師提出的問題一定要明確、規(guī)范，對于難度較大的問題，應(yīng)該設(shè)置一些“臺階”，讓所有的學(xué)生都有思考的機會，都有成功的可能。

教師要科學(xué)控制教學(xué)過程的節(jié)奏，適時引導(dǎo)，及時評價，做個智慧課堂的組織者。這可以從幾個方面進行努力。一是教師提出問題之后，要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。時間太長不僅會降低課堂效率，還會讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生感到無所事事；時間太短會讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生缺少思考的機會，感到?jīng)]有成功的可能而失去信心，疲于應(yīng)付。二是課堂提問也要因材施教，因人而問。基于這一點，教師在讓學(xué)生回答問題時，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答難度較大的問題，讓中等水平的學(xué)生回答難度一般的問題，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答較容易的問題，而特殊的問題則應(yīng)該讓有相應(yīng)知識儲備的學(xué)生回答。這樣，每一個問題對于回答的學(xué)生來說，都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，具有可行性、挑戰(zhàn)性。三是對學(xué)生討論的結(jié)果要及時給予評價，尤其是積極的評價。對成功解決問題的學(xué)生，要給予適當(dāng)?shù)谋頁P；對問題回答得不太好的學(xué)生，要引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題，還要對學(xué)生在討論過程中的態(tài)度、方法有正面的評點，以保護學(xué)生思考、討論問題的積極性。

二、思維碰撞的課堂

教師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)該針對課堂內(nèi)容積極采取措施，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，控制好課堂節(jié)奏，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

一是組織小組學(xué)習(xí)，通過“合作、探究”的方式，增強學(xué)生的合作意識、競爭意識。在對學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)時，可以按照基礎(chǔ)相近的原則，也可按階段性互換原則。對共性問題，教師要集中講解；對個性問題，教師要安排時間進行小組討論，互相幫助。這種授課模式尤其適用于習(xí)題評講、專題復(fù)習(xí)課、實驗探究課。由于有的學(xué)生接受能力不太好，對教師集中講解的問題仍然不能理解。這時，教師可組織學(xué)生展開討論，促使他們對所學(xué)知識進行理解、消化。同時，基礎(chǔ)好的學(xué)生在給其他同學(xué)講解所學(xué)知識的時候，也能增強自身對知識的理解，鍛煉自己的組織思維能力。這樣的分組討論能向知識的縱深處延伸。這種因材施教的方式，其效果是教師集中講授所無法達到的。

二是及時了解學(xué)生當(dāng)堂掌握的情況。教師對學(xué)生的了解永遠不可能是全面的，尤其是對新接手的高三班級。對學(xué)生知識的了解，可以通過和學(xué)生面對面的交流或批改作業(yè)等方式來實現(xiàn)，但最有效的方式是正視學(xué)生在課堂上的即時反應(yīng)。首先要鼓勵學(xué)生大膽講出自己的見解，經(jīng)常給那些勇于表現(xiàn)的學(xué)生機會，以營造積極回答問題的氛圍；其次要對學(xué)生的回答進行及時、中肯的評價。對所提出的問題回答比較好的學(xué)生，教師可以進行大力表揚。實際上只要經(jīng)過認真思考，任何一個學(xué)生的回答中都會有正確或閃光的地方。曾經(jīng)聽過一位教師的課，課堂上他專請一位不會做某道題的學(xué)生回答問題。對學(xué)生的回答，他肯定、表揚了其中正確的部分之后，逐步指導(dǎo)該學(xué)生將整道題分析完，最后得出正確的結(jié)果。教師的耐心讓所有學(xué)生受到鼓舞，都非常期待能得到教師“手把手”的指點。這讓全體學(xué)生覺得，不是他們不會做題，只是沒有掌握正確的分析方法而已。

三是建立良好的師生關(guān)系，促進教學(xué)效率的提高。受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生大多對教師存在一種本能的畏懼，在課堂上不敢大膽表達自己的想法。因此，教師要學(xué)會用親切、風(fēng)趣的語言來拉近師生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生克服畏懼心理，敢于大膽發(fā)言，讓課堂變成學(xué)生輕松愉快的樂園。正如著名教育家贊科夫所說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能自由地呼吸，如果不能營造這樣的氣氛，那么任何一種教育方法都不能發(fā)揮作用。”在一次同課異構(gòu)的活動中，曾傾聽一位教授級高級教師的物理課《曲線運動》。這節(jié)課讓所有聽課教師都感受到了他風(fēng)趣的語言和豐富的肢體語言的魅力。因為是借班上課，學(xué)生和教師是第一次見面。但該教師僅用了3分鐘做了幾個小實驗，立即把整個班級學(xué)生的思維調(diào)動起來了，再加上及時的表揚與激勵，就使那種活躍的課堂氣氛持續(xù)了一整節(jié)課。雖然本節(jié)課的容量和難度比較大，但聽課教師和學(xué)生都在一種輕松、愉快的氛圍中掌握了曲線運動的特點和應(yīng)用。

除了在課堂上要建立良好的師生關(guān)系，教師也要在課外給予學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)心。無論是生活、思想、還是學(xué)習(xí)上的困惑，教師都應(yīng)給予及時指導(dǎo)。這種指導(dǎo)既是課堂教學(xué)的延伸，也是拉近師生距離的有效方法。

三、講練融合適度的課堂

有了精心的講解，充分的思考消化，還要有及時的訓(xùn)練。科學(xué)的課堂訓(xùn)練，能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)會運用物理知識，形成技能，有利于進一步學(xué)習(xí)。

習(xí)題的選擇首先要注意難度應(yīng)當(dāng)適宜，過分追求一步到位，追求題量和難度，會導(dǎo)致學(xué)生過于緊張、疲勞，也會傷害大部分學(xué)生的積極性。在選題方面，首先要注意就近原則，即要讓學(xué)生能利用最近甚至當(dāng)堂所學(xué)的知識、方法，這既能讓學(xué)生鞏固、掌握相應(yīng)知識，又能讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)物理。其次，要有目的性，要根據(jù)學(xué)生需要培養(yǎng)的能力和應(yīng)該掌握的知識來選擇，讓他們有所收獲。再次，要把握難度，既要有基礎(chǔ)性的題目，也要有挑戰(zhàn)性的題目；當(dāng)然，也應(yīng)盡可能地選用和學(xué)生生活、社會熱點相關(guān)的題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后，在學(xué)生訓(xùn)練的過程中，要及時給予部分學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥、指導(dǎo)，使他們既能掌握分析問題的方法，也能提高教學(xué)效率。

在有限的45分鐘，教師既要考慮注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，又要讓學(xué)生知道更多的題型和解決問題的方法。這兩者在時間利用上是矛盾的，但在教學(xué)目標(biāo)上又是統(tǒng)一的。這就需要教師精心組織好每一節(jié)課，除了課前的充分準備，課堂的精心組織，更要有課堂之外的補充。如通過問卷調(diào)查或與學(xué)生的溝通及時獲悉教學(xué)效果，并作相應(yīng)調(diào)整；同時，還要關(guān)注接受能力較強和較弱的學(xué)生的個性化發(fā)展，有針對性地進行指導(dǎo)，為高效課堂錦上添花。

總之，高效的高三物理課堂并沒有固定的模式，卻有著共同的特點，即教學(xué)活動要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、生成問題的能力，強化學(xué)生與同伴的交流合作意識，促進學(xué)生社會交往等綜合能力的全面發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

作者單位 江蘇省常州市第一中學(xué)

(責(zé)任編輯 羅登廉)