精心設計教學環節構建高效物理課堂

在新課程改革深入發展的當下，高三物理學科如何在有限的時間內達成理想的教學目標，已成為高三物理教師要思考的一個重要問題。為此，教師必須精心設計課堂教學的各個環節，促使學生在知識技能、過程方法、情感態度等方面獲得協調發展。經過多年的實踐，筆者認為高效物理課堂應具有以下特點。

一、充滿思辨問題的課堂

教學的最終結果不僅是解決問題，而且要在解決問題的基礎上產生高質量的新問題。課前，教師要指導學生進行預習思考，鼓勵學生通過自我復習解決某些問題，并經過思考產生新的問題。學生帶著問題來上課，就有了目標、方向，學習效率自然就會提高。這些新問題的出現和解決的意義，不僅在于它能夠使教學活動無休止地進行下去，更重要的是能把學生引上創新之路，從而讓他們成為問題的創造者和發明者。

教師根據教學目標有針對性地精心設計系列問題，讓問題鏈成為課堂的主線。教師設計的問題應緊緊圍繞教學目標，體現教材的重點和難點；設計的系列問題應緊密關聯，有層次性，由淺入深，逐步展開，能讓學生漸入佳境。同時，教師提出的問題一定要明確、規范，對于難度較大的問題，應該設置一些“臺階”，讓所有的學生都有思考的機會，都有成功的可能。

教師要科學控制教學過程的節奏，適時引導，及時評價，做個智慧課堂的組織者。這可以從幾個方面進行努力。一是教師提出問題之后，要給學生留有適當的思考時間。時間太長不僅會降低課堂效率，還會讓基礎比較好的學生感到無所事事；時間太短會讓基礎比較薄弱的學生缺少思考的機會，感到沒有成功的可能而失去信心，疲于應付。二是課堂提問也要因材施教，因人而問。基于這一點，教師在讓學生回答問題時，應該讓學習好的學生回答難度較大的問題，讓中等水平的學生回答難度一般的問題，讓學習有困難的學生回答較容易的問題，而特殊的問題則應該讓有相應知識儲備的學生回答。這樣，每一個問題對于回答的學生來說，都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，具有可行性、挑戰性。三是對學生討論的結果要及時給予評價，尤其是積極的評價。對成功解決問題的學生，要給予適當的表揚；對問題回答得不太好的學生，要引導幫助學生解決問題，還要對學生在討論過程中的態度、方法有正面的評點，以保護學生思考、討論問題的積極性。

二、思維碰撞的課堂

教師作為課堂教學的組織者，應該針對課堂內容積極采取措施，調節好課堂氣氛，控制好課堂節奏，充分調動學生的積極性。

一是組織小組學習，通過“合作、探究”的方式，增強學生的合作意識、競爭意識。在對學生進行分組學習時，可以按照基礎相近的原則，也可按階段性互換原則。對共性問題，教師要集中講解；對個性問題，教師要安排時間進行小組討論，互相幫助。這種授課模式尤其適用于習題評講、專題復習課、實驗探究課。由于有的學生接受能力不太好，對教師集中講解的問題仍然不能理解。這時，教師可組織學生展開討論，促使他們對所學知識進行理解、消化。同時，基礎好的學生在給其他同學講解所學知識的時候，也能增強自身對知識的理解，鍛煉自己的組織思維能力。這樣的分組討論能向知識的縱深處延伸。這種因材施教的方式，其效果是教師集中講授所無法達到的。

二是及時了解學生當堂掌握的情況。教師對學生的了解永遠不可能是全面的，尤其是對新接手的高三班級。對學生知識的了解，可以通過和學生面對面的交流或批改作業等方式來實現，但最有效的方式是正視學生在課堂上的即時反應。首先要鼓勵學生大膽講出自己的見解，經常給那些勇于表現的學生機會，以營造積極回答問題的氛圍；其次要對學生的回答進行及時、中肯的評價。對所提出的問題回答比較好的學生，教師可以進行大力表揚。實際上只要經過認真思考，任何一個學生的回答中都會有正確或閃光的地方。曾經聽過一位教師的課，課堂上他專請一位不會做某道題的學生回答問題。對學生的回答，他肯定、表揚了其中正確的部分之后，逐步指導該學生將整道題分析完，最后得出正確的結果。教師的耐心讓所有學生受到鼓舞，都非常期待能得到教師“手把手”的指點。這讓全體學生覺得，不是他們不會做題，只是沒有掌握正確的分析方法而已。

三是建立良好的師生關系，促進教學效率的提高。受傳統教育思想的影響，學生大多對教師存在一種本能的畏懼，在課堂上不敢大膽表達自己的想法。因此，教師要學會用親切、風趣的語言來拉近師生之間的距離，引導學生克服畏懼心理，敢于大膽發言，讓課堂變成學生輕松愉快的樂園。正如著名教育家贊科夫所說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能自由地呼吸，如果不能營造這樣的氣氛，那么任何一種教育方法都不能發揮作用。”在一次同課異構的活動中，曾傾聽一位教授級高級教師的物理課《曲線運動》。這節課讓所有聽課教師都感受到了他風趣的語言和豐富的肢體語言的魅力。因為是借班上課，學生和教師是第一次見面。但該教師僅用了3分鐘做了幾個小實驗，立即把整個班級學生的思維調動起來了，再加上及時的表揚與激勵，就使那種活躍的課堂氣氛持續了一整節課。雖然本節課的容量和難度比較大，但聽課教師和學生都在一種輕松、愉快的氛圍中掌握了曲線運動的特點和應用。

除了在課堂上要建立良好的師生關系，教師也要在課外給予學生適當的關心。無論是生活、思想、還是學習上的困惑，教師都應給予及時指導。這種指導既是課堂教學的延伸，也是拉近師生距離的有效方法。

三、講練融合適度的課堂

有了精心的講解，充分的思考消化，還要有及時的訓練。科學的課堂訓練，能讓學生在較短的時間內學會運用物理知識，形成技能，有利于進一步學習。

習題的選擇首先要注意難度應當適宜，過分追求一步到位，追求題量和難度，會導致學生過于緊張、疲勞，也會傷害大部分學生的積極性。在選題方面，首先要注意就近原則，即要讓學生能利用最近甚至當堂所學的知識、方法，這既能讓學生鞏固、掌握相應知識，又能讓學生有興趣地學習物理。其次，要有目的性，要根據學生需要培養的能力和應該掌握的知識來選擇，讓他們有所收獲。再次，要把握難度，既要有基礎性的題目，也要有挑戰性的題目；當然，也應盡可能地選用和學生生活、社會熱點相關的題，激發學生的求知欲。最后，在學生訓練的過程中，要及時給予部分學生適當的點撥、指導，使他們既能掌握分析問題的方法，也能提高教學效率。

在有限的45分鐘，教師既要考慮注重學生思維品質的培養，又要讓學生知道更多的題型和解決問題的方法。這兩者在時間利用上是矛盾的，但在教學目標上又是統一的。這就需要教師精心組織好每一節課，除了課前的充分準備，課堂的精心組織，更要有課堂之外的補充。如通過問卷調查或與學生的溝通及時獲悉教學效果，并作相應調整；同時，還要關注接受能力較強和較弱的學生的個性化發展，有針對性地進行指導，為高效課堂錦上添花。

總之，高效的高三物理課堂并沒有固定的模式，卻有著共同的特點，即教學活動要以學生為學習的主體，培養學生發現問題、研究問題、解決問題、生成問題的能力，強化學生與同伴的交流合作意識，促進學生社會交往等綜合能力的全面發展，為他們的終生學習、可持續發展打下堅實的基礎。

作者單位 江蘇省常州市第一中學

(責任編輯 羅登廉)