美術教學要以生為本 加強探究

新課改提出以教師為主導，以學生為主體理念，故而現在的課堂上，教師的教學模式已由原來的傳授式變為啟發式，學生的學習方式已由原來的接受式變為主動式。原來課堂上的思考方向立足于以教師為主體，相對單一，現在確立以學生為主體，思考問題的方向分散了，思考的方法更多了。為貫徹這一教育理念，根據美術課的教學特點，當條件適合時，教師可帶領學生走出課堂，走進自然，走近觀察對象，這對提高美術課堂效率大有裨益。但當條件不適合時怎么辦?一個美術課教師需要研究的課題應時而生——如何構建以生為本的探究性美術課堂?

我認為，將學生帶入探究的情境中，以及讓“錯誤”與“嘗試”并行的方式值得嘗試。

一、將學生帶入探究情境中

實驗版的美術教材具有較強的欣賞性、趣味性、綜合性。教材以學生日常生活中接觸的事物為出發點，引導學生進行學習，其主題蘊涵了很多內容，對學生形象思維方面提出了更高的要求，對教師的教學過程也是一個更高的挑戰，即如何讓學生體悟到課堂內容的美感。

很多學校在硬件條件適合的情況下，讓學生到大自然中去體會、探究，通過自己的聽覺、觸覺、視覺去了解所學的事物。但是如果學校的硬件條件不適合去大自然中學習，教師又該怎么辦呢?教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使得天天上課不至于變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師走上一條從事一些研究的這條幸福的道路上來。”

也就是說，要想讓教師的勞動給他帶來樂趣，那么就要讓教師處于一種研究的狀態，并感受到其中的快樂。據此，我們是否可以這樣說：“要想讓學生的學習給他帶來樂趣，那么就要讓學生處于一種探究的狀態，并感受到其中的快樂，或者說讓其處于真實的探究情境之中，感受到所探究事物及其探究過程的美感。”

我認為，運用視頻教學，無疑能幫助我們實現上述目標。而若在視頻播放過程中滲透觀察的方法，那么，學生主動觀察的興趣在被大大激發的同時，也能從觀察中體會有序的觀察方法。

如在《認識身邊的樹》這一課中，知識與技能的目標是讓學生了解和掌握樹木知識。課程選用了大量樹木資料的圖片，力求讓學生通過欣賞能夠感受到樹木的外形、特點等知識，并能夠表現在自己的畫紙上。可教完這節課后我發現，學生雖然記住了很多大樹的名字，但在表現大樹時卻不能自如地運用之前所掌握的有關大樹的知識。問題的關鍵在于，學生沒有真正體會樹的美感。

針對此問題，我依據學生觀察事物的規律，在課程中選用了一些視頻鏡頭，以助學生探究、體悟。仍以《認識身邊的樹》這一課為例，我選取了一段有關玉蘭樹的視頻。視頻鏡頭由遠及近——拍攝順序與人們通常觀察事物的順序相同。鏡頭處于動態的變化之中，猶如觀看者(學生)自己走近一棵大樹正仔細觀察……播放中，我提示學生帶著問題觀看，并為他們設置如下問題：你看到這棵樹的第一感覺是什么?它的樹枝和樹葉給你什么樣的感覺?能用一個詞來形容嗎?從不同方向看一棵大樹一樣嗎?為什么?你能用身體模仿一下大樹的造型嗎?從視頻中可以看出大樹的外部還有什么?視頻與問題結合的方式給學生創設了情境，而這種情境的創設，能夠使學生在探究中充分地感受到樹的美及其他。同時，學生與所學內容之間的距離也大為縮短。

事后經總結，我得出結論：視頻的展示，首先是教師帶領學生按一定規律進行觀察的過程，與此同時向學生滲透觀察事物的方法；其次，學生在觀看的同時，能夠將視頻內容與現實生活中的大樹作對比聯系，從而更好地進行學習；最后，從學生觀看視頻的表情中看，學生非常興奮、好奇，課后對身邊事物觀察的興趣更高。

當然，僅運用視頻播放等手段創設情境，提高學生興趣還不夠，還必須通過相關問題的設置，讓學生在興致勃勃中，伴隨著好奇心，邊觀看邊探究。這樣，不僅讓學生真正感悟其間“美感”，還便于學生從新的角度，近距離地觀察事物的各個方面，并能夠多角度地去描繪、表現更多的情景。

二、讓“錯誤”與“嘗試”并行

任何事物都具有自身的發展規律，在面對不熟悉，有待發現、了解的事物時，我們都是以已有的知識為橋梁，探索新知的，這時，錯誤也是我們獲得新知的一種體現。此所謂“錯誤”是指畫面中處理得不夠完美的形象，或不適當地處理畫面形象的方法。

以往的教學經驗證明，教師主動為學生提示過的問題，依舊會再次出現錯誤。而這里的錯誤，又何嘗不是一次嘗試的過程?猶如愛迪生發明燈泡，有人說他只有最后一次是成功的，之前的嘗試都是失敗的；而有些人認為愛迪生最后一次的嘗試是成功的，之前的嘗試同樣也是成功的，因為之前他成功地證明了其他的材料是不能當做燈絲使用的。

教師運用適當方式給學生嘗試錯誤的機會，很有必要——學生有所嘗試，就會有所發現，但需注意一些事項。

一是在學生嘗試之前，教師需明確提出要求(包括情景的啟發、主題的選擇)，為學生的嘗試做好鋪墊，使其對所要嘗試的事物抱有強烈的好奇心。

嘗試不是盲目的練習，也不是沒有目的的勞作。嘗試具有很強的目的性，而這個目的最好是非常具體的，抽象的東西對于中低年級的學生來說，不容易理解，會給嘗試造成很大的障礙——當學生對嘗試的對象茫然無知或似懂非懂時，通常的表現是：不聽課，自己玩兒。這樣的學生多了，課堂的無序狀態便一發不可收拾了。

二是教師要指導學生掌握明確的嘗試方法，讓學生感受、體驗嘗試的快樂。

例如，在《和媽媽在一起》這一課當中，有兩種學習策略引導下的環節設計方案，具體對比如表1。

這兩個課例中，由于后者不但順應了學生的好奇心理，而且還利用這一特點，提出明確的題目進行嘗試，并將學生嘗試的結果作為下一個環節的教具，讓學生互評、對比各自創作的作品，從而更有益于發現、掌握制作方法。

構建以生為本的探究性美術課堂，需要多方面的因素共同搭設。以生為本更要求教師在了解學生需求的情況下整合多方面資源，合理進行引導，促使學生主動學習，并通過圍繞課程學習目標問題的搭設，引導學生發現、明確自己要探究學習的內容，并緊隨問題步步深入，以提高美術課教學的效果。

作者單位均系首都師范大學附屬小學

(實習編輯 黃蜀紅)