研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)掌中的應(yīng)用

小學(xué)階段開展的研究性學(xué)習(xí)。是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種學(xué)習(xí)活動。在數(shù)學(xué)課堂中開展研究性學(xué)習(xí)，正是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，通過數(shù)學(xué)手段來解決問題，并把這種解決問題的方法遷移到其他問題的解決上。如何讓研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上生根發(fā)芽，使教學(xué)課堂真正煥發(fā)生命的活力，成為創(chuàng)新能力發(fā)展的搖籃呢?下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一些粗淺的做法和體會。

一、開展研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐

一是改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使教學(xué)內(nèi)容變成適合學(xué)生研究、便于學(xué)生操作的學(xué)習(xí)素材。教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一些現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，讓學(xué)生展開研究，自己去獲取結(jié)論。如在教學(xué)“利息”的知識時(shí)，可以在課前安排學(xué)生個(gè)人或小組一起進(jìn)行一次存款、取款活動，要求學(xué)生通過活動獲取有關(guān)的信息，通過研究掌握課本中的知識及課本中沒有的知識。

二是給學(xué)生提供廣闊的研究“空間”和“時(shí)間”，使他們學(xué)會自主探究。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程和布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，要努力為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。如這樣一道題：一塊長方形麥田的長是500米，寬是300米。如果用射程是10米的自動旋轉(zhuǎn)裝置進(jìn)行噴灌，大約需要多少個(gè)這樣的裝置?計(jì)算時(shí)，很多學(xué)生用長方形的面積除以每個(gè)裝置的噴射面積。從數(shù)學(xué)角度看，這種方法是合理的，而實(shí)際應(yīng)用中很難做到不重復(fù)不遺漏。因此，教師可以順勢讓學(xué)生開展研究，設(shè)計(jì)一個(gè)自己認(rèn)為合理的安裝方案。

三是幫助學(xué)生建立自信心，獲得研究性學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的問答式課堂教學(xué)，面對一種全新的教學(xué)方式，需要有一個(gè)適應(yīng)的過程，因此，開展研究性學(xué)習(xí)初期課堂效率很低。針對這一現(xiàn)象，教師要有足夠的耐心，盡量創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自然地表達(dá)自己對所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識。對于學(xué)生的每一個(gè)細(xì)小發(fā)現(xiàn)，教師都應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

二、學(xué)生與教師在研究性學(xué)習(xí)中角色的轉(zhuǎn)變

一是學(xué)生從“奴隸”到“將軍”的變化。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生獲取知識的過程是一個(gè)被動接受的過程。教學(xué)進(jìn)度、知識脈絡(luò)的發(fā)展、學(xué)習(xí)活動的組織，都掌握在教師手中。久而久之，學(xué)生的靈性被消釋，個(gè)性被磨平，學(xué)習(xí)的感覺也會逐漸麻木，變成一個(gè)知識的“奴隸”。而研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，成為一個(gè)自主駕馭知識的“將軍”。

二是教師轉(zhuǎn)變觀念，走下“圣壇”。大多數(shù)教師在課堂上唯恐學(xué)生聽不懂，講得過多。這種做法導(dǎo)致學(xué)生對獲取知識的過程缺乏完整體驗(yàn)，缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，降低了教學(xué)過程中思維能力的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生依賴心理越來越強(qiáng)，惰性思維越來越嚴(yán)重，不利于其發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)的開展，使教師由一個(gè)主宰者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時(shí)，能夠關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、能力和情感價(jià)值觀。同時(shí)，教師的能力也要不斷提升，能從更高的層次上把握教材，并根據(jù)學(xué)生需要，對教材所傳遞的內(nèi)容進(jìn)行再處理。在方法上，不再依靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，而是在反思中不斷提高和完善自己；在信息的獲取上，不再只停留在專業(yè)課上，要涉獵廣泛的學(xué)科內(nèi)容和知識，以適應(yīng)自己的指導(dǎo)者身份。

作者單位 山東省膠南市海青鎮(zhèn)中心小學(xué)

(責(zé)任編輯 王勝霞)