研究性學習在小學數掌中的應用

小學階段開展的研究性學習。是在教師的指導下，學生自主探究，主動獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習活動。在數學課堂中開展研究性學習，正是引導學生去發現問題，通過數學手段來解決問題，并把這種解決問題的方法遷移到其他問題的解決上。如何讓研究性學習在小學數學課堂上生根發芽，使教學課堂真正煥發生命的活力，成為創新能力發展的搖籃呢?下面，筆者結合教學實際，談一些粗淺的做法和體會。

一、開展研究性學習的具體實踐

一是改變教材內容的呈現方式，使教學內容變成適合學生研究、便于學生操作的學習素材。教學時，教師可以給學生提供一些現實的、富有挑戰性的內容，讓學生展開研究，自己去獲取結論。如在教學“利息”的知識時，可以在課前安排學生個人或小組一起進行一次存款、取款活動，要求學生通過活動獲取有關的信息，通過研究掌握課本中的知識及課本中沒有的知識。

二是給學生提供廣闊的研究“空間”和“時間”，使他們學會自主探究。教師在設計教學過程和布置學生作業時，要努力為學生提供研究性學習的時間與空間。如這樣一道題：一塊長方形麥田的長是500米，寬是300米。如果用射程是10米的自動旋轉裝置進行噴灌，大約需要多少個這樣的裝置?計算時，很多學生用長方形的面積除以每個裝置的噴射面積。從數學角度看，這種方法是合理的，而實際應用中很難做到不重復不遺漏。因此，教師可以順勢讓學生開展研究，設計一個自己認為合理的安裝方案。

三是幫助學生建立自信心，獲得研究性學習的成功體驗。學生習慣于傳統的問答式課堂教學，面對一種全新的教學方式，需要有一個適應的過程，因此，開展研究性學習初期課堂效率很低。針對這一現象，教師要有足夠的耐心，盡量創造一個寬松的環境，讓學生自主學習，自然地表達自己對所學內容的理解和認識。對于學生的每一個細小發現，教師都應及時表揚，增強學生自信心。

二、學生與教師在研究性學習中角色的轉變

一是學生從“奴隸”到“將軍”的變化。受應試教育的影響，學生獲取知識的過程是一個被動接受的過程。教學進度、知識脈絡的發展、學習活動的組織，都掌握在教師手中。久而久之，學生的靈性被消釋，個性被磨平，學習的感覺也會逐漸麻木，變成一個知識的“奴隸”。而研究性學習從根本上改變了學生學習的消極狀態，使他們成為學習的主人，成為一個自主駕馭知識的“將軍”。

二是教師轉變觀念，走下“圣壇”。大多數教師在課堂上唯恐學生聽不懂，講得過多。這種做法導致學生對獲取知識的過程缺乏完整體驗，缺少獨立思考的時間，降低了教學過程中思維能力的培養。久而久之，學生依賴心理越來越強，惰性思維越來越嚴重，不利于其發展。研究性學習的開展，使教師由一個主宰者變成學生學習的引導者、促進者和合作者，在引導學生掌握知識的同時，能夠關注學生的態度、能力和情感價值觀。同時，教師的能力也要不斷提升，能從更高的層次上把握教材，并根據學生需要，對教材所傳遞的內容進行再處理。在方法上，不再依靠經驗教學，而是在反思中不斷提高和完善自己；在信息的獲取上，不再只停留在專業課上，要涉獵廣泛的學科內容和知識，以適應自己的指導者身份。

作者單位 山東省膠南市海青鎮中心小學

(責任編輯 王勝霞)